Размер шрифта: A A A
    Изображения Выкл. Вкл.
    Цвет фона Ц Ц Ц
обычная версия
Главная Документы Учредительные документы

Внутренняя система оценки качества дошкольного образования

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №77»  г. Курска

(в рамках реализации регионального проекта «Разработка, реализация и внедрение моделей внутренней системы оценки качества образования») 

Методические рекомендации

Комитет образования и науки Курской области

 Внутренняя система оценки качества дошкольного образования

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №77»  г. Курска

(в рамках реализации регионального проекта «Разработка, реализация и внедрение моделей внутренней системы оценки качества образования»)

Методические рекомендации

Внутренняя система оценки качества дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №77» г. Курска (в рамках реализации регионального проекта «Разработка, реализация и внедрение моделей внутренней системы оценки качества образования»). Методические рекомендации / Авторы-составители: Н.В. Лашова, О.Л. Калуцкая, А.Н. Шаламова, О.В. Силакова, О.Н. Кураш, Л.Н. Алфёрова, А.П. Ксенз, В.Н. Коршикова, М.Н. Волкова, Докукина А.П.; рецензент – кандидат педагогических наук Н.А. Пархоменко; Комитет образования и науки Курской области. – Курск, 2015. – 123 с.

Методические рекомендации предназначены для руководителей и педагогических работников дошкольных образовательных организаций, могут быть использованы при организации внутренних систем оценки качества образования

© Коллектив авторов, 2015

© Комитет образования и науки Курской области, 2015

Содержание

Пояснительная записка

4

1.

Паспорт проекта

6

2.

Характеристика системы оценки качества дошкольного образования МКДОУ №77 г. Курска

 8

3.

Характеристика и процедура оценки качества образования

11

 

3.1

Комплекты инструментов для самооценки ДОО по первой группе параметров, характеризующих соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением основной образовательной программы дошкольного образования  (ООПДО)       требованиям       действующихнормативных   правовых   документов


11

 

3.2

Комплекты инструментов для самооценки ДОО по второму параметру, характеризующему соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых   документов

 

13 

 

3.3

Комплекты инструментов для самооценки ДОО по третьей группе параметров, характеризующих соответствие результатов освоения ООПДО требованиям   действующих нормативных   правовых   документов

 

20 

 

3.4

Комплекты инструментов для самооценки ДОО по четвёртому параметру, характеризующему  оценку   удовлетворённости родителей  качеством  дошкольного   образования

49 

4.

Характеристика процессов

54

 

4.1

Рекомендации   по   работе   с   Частью  1   «Оценка    уровня интегративных качеств»

54

 

4.2

Рекомендации по работе с Частью 2 «Характеристика интегративного     качества     «овладевший     необходимыми умениями   и навыками»

54 

 

4.3

Рекомендации по работе с Частью 3 «Медико-педагогическая оценка развития ребенка»

101 

5.

Комплекты заданий

102

6.

Инструкция по установке необходимых настроек EXCEL для работы инструментария    для    проведения    процедур   оценки   качества дошкольного   образования

120 

Литература

124

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования в соответствии с п. 13 ст.28 ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» относится к компетенции и ответственности образовательной организации.

Специфика организации модели внутренней оценки качества образования в дошкольной образовательной организации (далее – ВСОКДО) определяется системными особенностями дошкольного образования, к которым относятся как необязательность данного уровня образования, так и заложенные в п. 1.2 ФГОС дошкольного образования базовые принципы:

  • поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
  • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
  • уважение личности ребенка;
  • реализация образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Статья  2 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации" определяет качество образования как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

ФГОС устанавливает в качестве планируемых результатов реализации образовательной программы  целевые ориентиры дошкольного образования.

Однако, согласно п. 4.5 ФГОС, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая оценку качества образования. Тем не менее, стандарт дошкольного образования допускает проведение педагогической диагностики, под которой понимается оценка индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий, что может быть положено в основу внутренней системы оценки качества дошкольного образования.

Представляемая модель внутренней системы оценки качества дошкольного образования разработана  творческой группой работников муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №77»  в рамках реализации регионального проекта «Разработка, реализация и внедрение моделей внутренней системы оценки качества образования» (приказ комитета образования и науки Курской области от 23 мая 2014 г. № 1-523).  Координационным центром по разработке, реализации и внедрению моделей внутренней системы оценки качества образования для различных уровней образования является областное бюджетное учреждение «Курский региональный центр мониторинга и оценки качества образования».

В ходе реализации проекта был модернизирован и адаптирован к требованиям ФГОС дошкольного образования и региональным условиям инструментарий, разработанный ФБГНУ «Федеральный институт педагогических измерений» в рамках проекта  «Доработанная модель проведения процедур оценки качества дошкольного образования» (2013 г.).

1.  ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование проекта

Разработка, реализация и внедрение модели внутренней системы оценки качества дошкольного образования (ВСОКДО)

Основания для разработки

  • Закон Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • приказ комитета образования и науки Курской области от 23 мая 2014 г. № 1-523 «О реализации регионального проекта «Разработка, реализация и внедрение моделей внутренней системы оценки качества образования»

Заказчик проекта

Комитет образования и науки Курской области

Разработчики

Лашова Наталья Викторовна, заведующий МКДОУ №77, р.т.(4712) 26-11-50

Калуцкая Ольга Львовна, заместитель заведующего по УВР, р.т.(4712)34-12-78

Шаламова Алла Николаевна, педагог-психолог

Силакова Ольга Владимировна, инструктор по физической культуре

Кураш Ольга Николаевна, педагог дополнительного образования по познанию

Алфёрова Лариса Николаевна, педагог дополнительного образования по ИЗО

Ксенз Алла Петровна, педагог дополнительного образования по хореографии

Коршикова Вера Николаевна, учитель-логопед

Волкова Марина Николаевна, музыкальный руководитель

Докукина Анна Петровна, воспитатель

Цель проекта

Разработка, реализация и внедрение модели внутренней системы оценки качества дошкольного образования на базе МКДОУ №77

Основные задачи

  • разработка нормативного правового обеспечения функционирования модели ВСОКДО в форме локальных актов образовательной организации;
  • модернизация и адаптация инструментария оценки качества дошкольного образования, разработанного ФБГНУ «ФИПИ» в рамках проекта  «Доработанная модель проведения процедур оценки качества дошкольного образования»;
  • разработка механизма принятия решений по итогам оценочных процедур с целью постоянного улучшения и развития образовательной организации;
  • обеспечение стабильного функционирования ВСОКДО

Сроки и этапы реализации проекта

  • подготовительный этап (2013-2014уч.г.)
  • внедренческий этап (2014-2015уч.г.)
  • этап полной реализации (2015-2018уч.г.)
  • аналитический этап (2019-2020уч.г.)

Исполнители программ и основных мероприятий

Администрация и педагоги МКДОУ №77

Объём и источники финансирования

Не требуются

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели проекта

  • функционирование ВСОКДО
  • улучшение качества образовательной среды МКДОУ №77

Система организации контроля за выполнением проекта

  • мониторинг реализации проекта (1 раз в конце учебного года)
  • отчёты об исполнении проекта (ежегодно к 1 сентября) 

2.  ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МКДОУ №77 г. КУРСКА

Целями системы оценки качества образования являются:

  • формирование системы диагностики и контроля состояния образования и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в дошкольной организации;
  • получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в дошкольной организации, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
  • предоставление всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;
  • принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
  • прогнозирование развития образовательной системы дошкольной организации.

Задачами системы оценки качества дошкольного образования являются:

  • формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
  • определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;
  • определение степени соответствия реализуемых образовательной организацией образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;
  • обеспечение доступности качественного образования;
  • оценка уровня индивидуальных образовательных достижений воспитанников;
  • выявление факторов, влияющих на качество образования.

В качестве источников данных для внутренней оценки качества образования используются:

  • данные педагогической диагностики индивидуального развития детей-дошкольников;
  • данные внутреннего аудита документации образовательного учреждения;
  • отчеты педагогов и воспитателей и иных работников дошкольного учреждения;
  • посещение мероприятий, организуемых педагогами дошкольного учреждения.

Функционирование ВСОКДО обеспечивается администрацией и педагогическим коллективом МКДОУ №77.

Основными элементами ВСОКДО являются:

  1. нормативное правовое обеспечение, включая регламентацию локальными актами учреждения проведения внутренних оценочных процедур;
  2. постановка целей и задач развития образовательного учреждения;
  3. обеспечение функционирования инструментария сбора данных о параметрах оценки;
  4. анализ результатов сбора информации, формирование отчета о самооценке;
  5. обеспечение действия механизма принятия решений, направленных на улучшение и развитие.

Внутренняя оценка качества дошкольного образования проводится по четырем группам параметров:

первая группа — соответствие разработанной и реализуемой образовательной организацией ООПДО (основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования) требованиям действующих нормативных правовых документов;

вторая группа — соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов;

третья группа — соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов;

четвёртая группа — оценка удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования.

Система оценки качества образования в ДОО

параметры

критерии

1 группа - Соответствие разработанной и реализуемой образовательной организацией ООПДО (основной образовательной программы дошкольного образования) требованиям действующих нормативных правовых документов.

Направленность ООПДО

Соответствие ООПДО принципам, подходам и критериям

Отражение в ООПДО основных моделей построения образовательного процесса(совместной деятельности  взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей) ведущей деятельности детей, организации специфически детских видов деятельности

2 группа - Соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Обеспечение условий реализации ООПДО

Самооценка кадрового обеспечения

3 группа - Соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Поскольку результатами освоения ООПДО являются целевые ориентиры, которые не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ( п. 4.2 ФГОС ДО), то в предлагаемой модели в качестве предмета педагогической диагностики рассматривается оценка эффективности педагогических действий по индивидуальному развитию детей. В качестве индикаторов эффективности педагогических действий рассматривается степень сформированности интегративных качеств у детей 4, 5 и 6 лет, а также динамика физического развития ребенка)

Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

4 группа - Оценка удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования.

Оснащённость ДОО

Квалифицированность педагогов

Развитие ребёнка в ДОО

Взаимодействие с родителями

3.  ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Комплекты инструментов для самооценки ДОО по первой группе параметров, характеризующих соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) требованиям действующих нормативных правовых документов

Механизмы измерения и инструменты комплексной самооценки ДОО (комплект № 1)

По первой группе параметров разработаны  комплекты инструментов №1, включающие два инструментария:

  1. инструментарий № 1.1 для оценки дошкольной образовательной организации, не имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности;
  2. инструментарий № 1.2 для оценки дошкольной образовательной организации, имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности.

Основным механизмом измерения является оценка  ДОО по параметрам, характеризующим соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) требованиям действующих нормативных правовых документов.

Характеристика работы ДОО по указанной группе параметров фиксируется в оценочном листе в описательной форме с закреплением баллов за каждой позицией:

  • соответствует– 2 балла;
  • частично соответствует  – 1 балл;
  • не соответствует  – 0 баллов.

Однако некоторые подпараметры не позволяют использовать промежуточный вариант оцениваться «частично» (например, «отсутствие других, неадекватных дошкольному возрасту  моделей построения образовательного процесса (учебной, школьно-урочной и др.)». В этом случае оценка дается только в двух вариантах ответа: «соответствует» (2 балла) или «не соответствует» (0 баллов).

Допустимый диапазон баллов применяется дифференцированно для оценки разных параметров. Оценка по большей части параметров сравнивается с допустимым диапазоном баллов, имеющим промежуточную оценку между нижней и верхней границей.

Данный подход позволяет получать, сравнивать и упорядочивать информацию.

Форма оценочного листа «Оценка параметров, характеризующих соответствие ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов» является примерной.

Измеряются и суммируются все подпараметры. Суммарный (итоговый) балл вносится в «пустое» поле таблицы напротив соответствующего параметра.

Если параметр, характеризующий качество дошкольного образования, не включает в себя подпараметры, соответственно, выставляется только один балл, и оценка параметра является не суммарной, но итоговой (например, I.9. «Взаимосвязь разделов ООПДО (отсутствие противоречий в содержании, целостность  ООПДО»).

Суммарные баллы по каждому из параметров, характеризующих качество дошкольного образования, автоматически сравниваются с допустимым диапазоном баллов.

Оценивается каждый параметр в отдельности. Участники процедуры оценки качества дошкольного образования при подготовке итогового заключения с помощью метода группировки данных должны выделить и перечислить:

  1. параметры, оценка которых соответствует допустимому диапазону;
  2. параметры, оценка которых не соответствует допустимому диапазону (ниже нижней границы допустимого диапазона).

Данный принцип обработки результатов (по каждому параметру в отдельности) не исключает определения суммарного балла и допустимого диапазона по одной или нескольким группам параметров.

Для комплексной самооценки ДОО и проведения оценочных процедур по первой группе параметров используются файлы «1.1.Самооценка ДОО без компенсири  комбинир.xls» (для ДОО, не имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности) либо «1.2. Самооценка ДОО с компенсир и комбинир.xls» (для ДОО, имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности).

Необходимое программное обеспечение: Microsoft Office Excel. Уровень безопасности в Excel должен разрешать открывать и выполнять макросы. Инструкция по установке необходимых настроек Excel находится в файле «Инструкция по настройкам Excel.doc» (она прилагается ко всему инструментарию).

Для проведения процедуры оценки заполняется оценочный лист в прилагаемом инструментарии (файлах xls, на листе «Исходные данные. Суммарный (итоговый) балл по критериям получается автоматически после заполнения соответствующих ячеек оценочного листа, результаты обработки представлены в соответствующих файлах xls на листе «Результаты». Суммарные баллы  автоматически сравниваются с  допустимым диапазоном баллов и маркируются цветом соответственно.

Хранение результатов оценки качества дошкольного образования  на бумажных носителях предполагает следующую комплектность:  заполненные оценочные листы; письменное заключение (с использованием метода качественного анализа).

Хранение результатов оценки качества дошкольного образования  на электронных носителях позволяет автоматически получать заключение, анализировать оценку по комплексу параметров и по отдельному параметру, сопоставлять данные различных ДОО.

При использовании компьютерного инструментария появляется возможность автоматического обобщения данных на муниципальном и региональном уровне при помощи инструментария интегрирования данных самооценки ДОО.

Инструкция по заполнению оценочной таблицы

  1. Открыть в Microsoft Office Excel файл инструментария «1.1. Самооценка ДОО….xls» (или «1.2. Самооценка ДОО….xls» для ДОО, имеющей группы комбинированной и компенсирующей направленности). При запросе на отключение макросов (возникающем в зависимости от используемой версии Excel и настроек безопасности) выбрать опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности.
  2. Заполнить лист «Исходные данные» для оцениваемой ДОО, вписав название ДОО в соответствующую ячейку, и проставляя соответствующие «галочки» в клетках соответствует/частично соответствует/не соответствует, в подпараметрах качества.

«Галочка» ставится при выборе ячейки с пустым квадратом, при выборе ячейки с заполненным квадратом «галочка» снимается. Не меняя выбор ячейки (не перемещая фокус с уже выбранной ячейки), поменять состояние «галочки» можно двойным щелчком мыши.

  1. При заполненном листе «Исходные данные» на листе «Результаты» будут проставлены оценки (баллы) по подпараметрам и посчитан суммарный балл по критериям (см. Рис.1).
  2. На листе «Результаты» принята следующая маркировка параметров цветом:
  • серый цвет – отсутствие оценивания по какому-либо подпараметру;
  • красный свет – выход суммарного результата за допустимый диапазон значений;
  • зеленый цвет –  попадание в допустимый диапазон значений. 

3.2.  Комплекты инструментов для самооценки ДОО по второму параметру, характеризующему соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов

По второй группе параметров разработаны комплекты инструментов №2, включающие:

  1. Инструментарий оценки  условий реализации ООПДО;
  2. Анкета самооценки кадрового обеспечения ДОО

Данная анкета обеспечена вспомогательными таблицами для оценки кадрового обеспечения ДОО:

  • Обобщающая таблица по материалам образовательного ценза и укомплектованности педагогическими кадрами ДОО (см. Приложение 1 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 1);
  • Сводная таблица кадрового обеспечения реализации ООПДО (см. Приложение 2 к «Анкете самооценки кадрового обеспечения ДОО», табл. 2);
  • Инвариантный и вариативный компоненты кадрового обеспечения ДОО.

Кадровое обеспечение является ключевым условием реализации ООПДО в дошкольной образовательной организации и (согласно ФГОС ДО) предусматривает:

  • укомплектованность ДОО квалифицированными кадрами (педагогическими, руководящими и иными);
  • соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников ДОО квалификационным характеристикам по соответствующей должности; владение основными компетенциями;
  • участие специалистов  ДОО в  процессе непрерывного повышения квалификации.

Для возможности комплексной оценки кадрового обеспечения (п.2.1  инструментария 2) создана Анкета самооценки кадрового обеспечения ДОО и даны 3 указанных выше приложения: таблицы, позволяющие систематизировать информацию по кадровому обеспечению ДОО (см. Приложение 1, 2, 3 к указанной анкете).

Основным механизмом измерения является оценка  ДОО по параметрам, характеризующим соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Характеристика работы ДОО по указанной группе параметров фиксируется в оценочном листе в описательной форме с закреплением баллов за каждой позицией:

  • соответствует – 2 балла;
  • частично соответствует – 1 балл;
  • не соответствует  – 0 баллов.

Допустимый диапазон баллов применяется дифференцированно для оценки разных параметров. Оценка по большей части параметров сравнивается с допустимым диапазоном баллов, имеющим промежуточную оценку между нижней и верхней границей.

Однако некоторые подпараметры не позволяют использовать промежуточный вариант оцениваться «частично» (например «Соответствие оборудования и оснащения методического кабинета принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО»). В этом случае оценка дается только в двух вариантах ответа: «соответствует» (2 балла) или «не соответствует» (0 баллов).

Предложенный подход позволяет получать, сравнивать и упорядочивать информацию.

Формы оценочных листов являются примерными. В них могут быть внесены дополнения, например, дополнительные параметры, характеризующие качество дошкольного образования с учетом специфики условий его осуществления.          Параметры оценочного листа соответствуют действующим нормативным документам, поэтому исключение каких-либо параметров из предложенной формы не допускается (подобные и иные корректировки возможны при внесении изменений  в нормативную базу).

Измеряются и суммируются все так называемые подпараметры. Суммарный (итоговый) балл вносится в «пустое» поле таблицы напротив соответствующего параметра.

Если параметр, характеризующий качество дошкольного образования, не включает в себя подпараметры, соответственно, выставляется только один балл, и оценка параметра является не суммарной, но итоговой.

Допустимый диапазон баллов применяется дифференцированно для оценки разных параметров. Оценка по большей части параметров сравнивается с допустимым диапазоном баллов, имеющим промежуточную оценку между нижней и верхней границей. Например, оценка параметра «II.5.1. Использование современных ИТ» дается от 0 до 2 баллов (причина – остаточный принцип обеспечения дошкольных образовательных учреждений информационно-методическими ресурсами).

Однако некоторые параметры (подпараметры) не позволяют использовать промежуточный вариант оцениваться «частично». Например, оценка по подпараметру «II.7.2. Осуществление образовательного процесса с дошкольниками как организация специфически детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие  художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительной, музыкальной, двигательной)» может быть дана только в двух вариантах ответа: «соответствует» (2 балла) или «не соответствует» (0 баллов). Тем самым подчеркивается, что другой модели организации образовательного процесса или ее частичного осуществления в современном дошкольном образовании быть не должно. В подобных случаях, в качестве вспомогательного механизма используется дихотомическая шкала (указывается наличие или отсутствие того или иного качества в соответствии с параметром или подпараметром). Такие позиции в Примерной форме оценочного листа маркированы серым цветом.

Суммарные баллы по каждому из параметров, характеризующих качество дошкольного образования, необходимо сравнить с допустимым диапазоном баллов.

Оценивается каждый параметр в отдельности. Участники процедуры оценки качества дошкольного образования при подготовке итогового заключения с помощью метода группировки данных должны выделить и перечислить:

  1. параметры, оценка которых соответствует допустимому диапазону
  2. параметры, оценка которых не соответствует допустимому диапазону (ниже нижней границы допустимого диапазона).

При компьютерной обработке результатов оценивания соответствие и не соответствие допустимому диапазону вычисляется автоматически и показано при помощи цветовой маркировки названия параметра (зеленым и красным цветом соответственно).

Данный принцип обработки результатов (по каждому параметру в отдельности) не исключает определения суммарного балла и допустимого диапазона по одной или нескольким группам параметров.

Технология компьютерной обработки результатов

Для комплексной самооценки ДОО и проведения оценочных процедур по второй группе параметров используются файл «2 Оценка обеспечения ДОО.xls» (с приложением к п.2.1 “Анкета самооценки кадров ДОО.xls”).

Необходимое программное обеспечение: Microsoft Office Excel. Уровень безопасности в Excel должен разрешать открывать и выполнять макросы. Инструкция по установке необходимых настроек Excel находится в файле «Инструкция по настройкам Excel.doc» (она прилагается ко всему инструментарию).

Для проведения процедур оценки заполняются оценочные листы в прилагаемом инструментарии (файл xls, на листе «Исходные данные»). Суммарный (итоговый) балл по критериям получается автоматически после заполнения соответствующих ячеек оценочного листа, результаты обработки представлены в соответствующем файле xls на листе «Результаты». Суммарные баллы  сравниваются с  допустимым диапазоном баллов и осуществляется цветовая маркировка названия параметра (зеленым и красным цветом соответственно попадания или не попадания суммарного балла в допустимый диапазон).

Хранение результатов оценки качества дошкольного образования  на бумажных носителях предполагает следующую комплектность:  заполненные оценочные листы; письменное заключение (с использованием метода качественного анализа).

Хранение результатов оценки качества дошкольного образования  на электронных носителях позволяет автоматически получать заключение, анализировать оценку по параметрам и сопоставлять данные различных ДОО.

Инструкции по заполнению оценочных таблиц при компьютерной обработке результатов

1. Открыть в Microsoft Office Excel файл инструментария «2 Оценка обеспечения ДОО.xls» (или «Анкета самооценки кадров ДОО.xls»). При запросе на отключение макросов (возникающем в зависимости от используемой версии Excel и настроек безопасности) выбрать опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности.

2. Заполнить лист «Исходные данные» для оцениваемой ДОО, вписав название ДОО в соответствующую ячейку, и проставляя соответствующие «галочки» в клетках соответствует/частично соответствует/не соответствует, в подпараметрах качества.

«Галочка» ставится при выборе ячейки с пустым квадратом, при выборе ячейки с заполненным квадратом «галочка» снимается.

3. При заполненном листе «Исходные данные» на листе «Результаты» будут проставлены оценки (баллы) по подпараметрам и посчитан суммарный балл по параметрам (см. Рис.1.1 и Рис.1.2).

4. На листе «Результаты» принята следующая маркировка названия  параметров цветом:

  • серый цвет – отсутствие оценивания по какому-либо подпараметру;
  • красный свет – выход суммарного результата за допустимый диапазон значений;
  • зеленый цвет –  попадание в допустимый диапазон значений.

p.1

Рис.1.1 (Лист «Результаты» инструментарий №2)

p.2

Рис.1.2 (Лист «Результаты» анкеты самооценки кадров ДОО)

При заполнении оценочного листа анкеты самооценки кадров ДОО (и п.2.1 инструментария №2) используются следующие вспомогательные таблицы (приложения к анкете), находящиеся на листах «Приложение к анкете 1», «Приложение к анкете2» , «Приложение к анкете 3» файла «Анкета самооценки ДОО.xls»:

5.  Обобщающая таблица по материалам образовательного ценза и укомплектованности педагогическими кадрами ДОО (лист «Приложение к анкете 1" файла «Анкета самооценки кадров ДОО.xls» ) (рис. 1.2.1).

p.3

Рис 1.2.1 (лист «Приложение к анкете 1»)

6. Сводная таблица кадрового обеспечения реализации основной образовательной программы дошкольного образованиями кадрами ДОО (лист «Приложение к анкете 2" файла «Анкета самооценки кадров ДОО.xls» ) (рис. 1.2.2).

p.4 

Рис 1.2.2 (лист «Приложение к анкете 2»)

7. Таблица  «Инвариантный и вариативный компоненты кадрового обеспечения ДОО» (лист «Приложение к анкете 3" файла «Анкета самооценки кадров ДОО.xls» ) (рис. 1.2.3). 

Заполняя лист «Приложение к анкете 3», необходимо сначала выбрать вид ДОО (Рис. 1.2.3 а), так как таблица кадрового состава (Рис. 1.2.3 б)  формируется в зависимости от вида ДОО.

p.5

Рис 1.2.3 а (лист «Приложение к анкете 3», выбор вида ДОО)

p.6

Рис 1.2.3 б (лист «Приложение к анкете 3)

3.3. Комплекты инструментов для самооценки ДОО по третьей группе параметров, характеризующих соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

По третьей  группе параметров,  характеризующих соответствие результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) требованиям ФГОС, разработаны комплекты инструментов:

  • для фиксации индивидуального развития ребенка (4, 5 и 6 лет);

При реализации ООПДО может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Под индивидуальным развитием ребенка понимается степень сформированности интегративных качеств в процессе освоения ООПДО (условно в 4, 5 и 6 лет).

  • для  оценки формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (7 лет).

Инструменты для оценки формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования позволяют оценить индивидуальное развитие ребёнка и определить физическую и психологическую готовность ребенка к школе.

Ключевыми понятиями данных инструментов являются развитие интегративных качеств ребенка, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных образовательных областях. Технология оценивания направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса в ДОО. Все измерения носят диагностический характер для уточнения направления работы с ребенком в целях его благополучного развития.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка направлены на диагностику общей культуры ребенка, динамику развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Полученные результаты диагностического обследования позволят уточнить направления  образовательной  работы с конкретным ребенком.

Диагностика предполагает заполнение карт развития (результаты наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, а также результаты диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров развития).

Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно).

К каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. В последующем эти данные будут использованы для построения линейного графика, где уровни развития интегративных качеств сравниваются между собой.

Таким образом, данные карты развития позволят определить уровень развития не только качества, но и его составляющих. Это важно для построения дальнейшей образовательной работы и внесения необходимых уточнений в работу педагога.

Карта развития делится на три части:

Часть 1 – оценивается индивидуальное развитие ребёнка:

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
  2. Любознательный, активный
  3. Эмоционально отзывчивый
  4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
  5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые  нормы и правила поведения
  6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
  7. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
  8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагога за ребёнком.

Часть 2 – оценивается развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывет следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  1. Социально-коммуникативное развитие
  2. Познавательное развитие
  3. Речевое развитие
  4. Художественно-эстетическое развитие
  5. Физическое развитие

Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий. К данной части карты прилагаются образцы наглядного материала для диагностических заданий, а также рекомендации по отбору наглядного материала из имеющегося в ДОО. По решению педагога можно использовать или прилагаемые к инструментарию образцы, или  наглядный материал ДОО.

Часть 3 – осуществляется  медико-педагогическая оценка развития ребенка (физическое развитие ребенка по антропометрическим, физиометрическим показателям детей и другим показателям).

Таким образом, предлагаемая диагностика является некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении года (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и т.д.) и результатом ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров.

Промежуточные результаты освоения ООПДО раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООПДО по основным направлениям развития детей. Рекомендуется проводить обследование индивидуального развития ребенка один раз в год.

Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время, и соответственно на них распространяются все требования к диагностическому обследованию детей дошкольного возраста.  Желательно проводить эту работу в первой половине дня со вторника по четверг. Нецелесообразно диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или по невыявленным  причинам нетипично себя ведет (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае обследование стоит перенести. Для выполнения диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог сосредоточиться.

Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими в группе, и представляет собой их согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка. Заполнение карты не требует присутствия ребенка.

Высокие результаты являются показателем благополучного развития ребенка и успешной образовательной работы с ним (с учетом оговоренных выше факторов).

Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его индивидуального развития.

Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка.

Результаты диагностики не являются показателями успешной или неуспешной образовательной работы педагога с ребенком (следует учитывать значительное число факторов, влияющих на результат: состояние здоровья ребенка, степень благополучия семейной ситуации, длительность пребывания в ДОО и др.).

При интерпретации результатов необходимо учитывать разнообразные факторы, влияющие на развитие того или иного  качества и общий результат ребенка и определять пути повышения эффективности образовательной работы (методов, форм, средств и др.) с конкретным ребенком.

Инструменты для фиксации оценки индивидуального развития ребенка могут быть использованы в ряде ситуаций:

  • для проведения диагностических исследований в ДОО: при системном использовании инструментарий позволит выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса, индивидуализировать работу с ребенком с целью улучшения освоения им основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
  • для проведения диагностики развития ребенка по запросу родителей, желающих получить диагностическую помощь (например, в ситуации получения детьми семейного образования);

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка

  • НЕ используются для проведения каких-либо аттестационных процедур (в соответствии со ст. 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»);
  • НЕ применимы к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).

Краткая инструкция по использованию инструментария для фиксации индивидуального развития ребёнка (4–6 лет)

Карта развития (инструментарий) для каждого возраста состоит из трех частей.

Карты развития для 4 лет находятся в папке «4 г_инструм»:

  • часть 1: «01 Индивид_ДОО_4_1.xls» (в папке «01 инд разв 4.1»);
  • часть 2: «02 2013 индивид ДОО_4_2.xls» (в папке «02 инд разв 4.2»). Вспомогательный материал к карте развития часть 2 находится во вложенной папке «Наглядный 4 г»
  • часть 3: «03_Мед-пед оценка 4.3.xls» (в папке “03 Мед-пед 4.3”).

Карты развития для 5 лет находятся в папке «5 л_ инструм»:

  • часть 1: «03 Индивид_ДОО_5_1.xls» (в папке «01 инд разв 5.1»);
  • часть 2: «04 2013 Индивид_ДОО_5_2.xls» (в папке «02 инд разв 5.2»). Вспомогательный материал к карте развития часть 2 находится во вложенной папке « Наглядный 5л»
  • часть 3: «03_Мед-пед оценка 5.3.xls” (в папке “03 Мед-пед 5.3”).

Карты развития для 6 лет находятся в папке «6 л_ инструм»:

  • часть 1: «05 Индивид_ДОО_6_1.xls» (в папке «01 инд разв 6.1»);
  • часть 2: «06 2013 Индивид_ДОО_6_2.xls» (в папке «02 инд разв 6.2»). Вспомогательный материал к карте развития часть 2 находится во вложенной папке « Наглядный 6 л»
  • часть 3: «03_Мед-пед оценка 6.3.xls» (в папке “03 Мед-пед 6.3”).

Необходимое ПО: Microsoft Office Excel

Уровень безопасности в Excel должен разрешать открывать и выполнять макросы. 

Инструкция по заполнению оценочной таблицы

1. Открыть в Microsoft Office Excel файл «*Индивид ДОО_N1_N2.xls» или «03_Мед-пед оценка N1.3.xls.» (где N1-соответствующий возраст: 4, 5 или 6 лет, N2 – номер карты развития: 1 или 2) (выбрав опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности)

2. Заполнить лист «Исходные данные» для оцениваемого ребенка, вписав в соответствующую ячейки Ф.И. ребенка, дату заполнения анкеты, возраст и группу,  и проставляя соответствующие «галочки» в клетках в подпараметрах характеристик интегративного качества или вписывая показатели ребенка (в файле медико-педагогической оценки).

«Галочка» ставится при выборе ячейки с пустым квадратом, при выборе ячейки с заполненным квадратом «галочка» снимается. Не меняя выбор ячейки (не перемещая фокус с уже выбранной ячейки), поменять состояние «галочки» можно двойным щелчком мыши.

3. При заполненном листе «Исходные данные» на листе «Результаты» для карт развития часть 1 и часть 2 будут высчитаны общие уровневые показатели   характеристик интегративного качества (cм. рис. 1) и построен профиль развития интегративных качеств  ребенка (см. рис. 2).

Незаполненные по какому-либо подпараметру характеристики выделены серым цветом. Характеристики со всеми проставленными оценками по подпараметрам выделены красным цветом в случае фиксации низкого уровня развития  данной характеристики оцениваемого ребенка, желтым цветом в случае фиксации среднего уровня развития  и зеленым цветом в случае фиксации высокого уровня.

4. В файле «Мед-пед оценка N1.3.xls» на листе «Результаты»  будут высчитаны и проанализированы антропометрические показатели физического развития, а так же произведён анализ острой заболеваемости (ОРЗ) детей за год (по таблицам, находящимся на листе «Таблицы»). Показатели выделены красным цветом в случае фиксации значения показателя ниже нормы, желтым цветом в случае фиксации значения показателя выше нормы и зеленым цветом в случае фиксации значения показателя в норме (см. рис. 3).

Для каждого ребенка предполагается заполнение отдельного файла. Для внесения следующих результатов другого ребенка скопируйте файл, данный в инструментарии, поменяйте имя при помощи добавления нижнего подчеркивания _ и уникального набора символов (например «04 2013 Индивид_ДОО_5_2_Саша М.xls» или «03_Мед-пед оценка 5.3_Света К.xls” (или поместите скопированный файл в другую папку, например, с ФИО ребенка) и заполните файл на следующего ребенка аналогично первому.

p.7

Рис.1 Уровневые показатели характеристик интегративных качеств (Лист «Результаты»)

p.8

Рис.2. Профиль развития интегративных качеств  ребенка (Лист «Результаты»)

p.9

Рис.3 Медико-педагогическая оценка ребенка (Лист «Результаты»)

Интегрирование  данных индивидуального развития по дошкольной образовательной организации

Для получения интегральных (обобщенных) данных индивидуального развития детей ДОО используются заполненные файлы инструментария №3.1 Индивидуальное развитие для 1 и 2 части карт развития.

Для интегрирования 1 части индивидуальных карт развития используются заполненные файлы «01 Индивид_ДОО_4_1.xls» (или «03 Индивид_ДОО_5_1.xls» или «05 Индивид_ДОО_6_1.xls) и файл «Интеграл_Инд_развитие_4.xls» (или «Интеграл_Инд_развитие_5.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_6.xls» соответственно).

Для интегрирования 2 части индивидуальных карт развития используются заполненные файлы «02 2013 Индивид_ДОО_4_2.xls» (или «04 2013 Индивид_ДОО_5_2.xls» или «06 Индивид_ДОО_6_2.xls) и файл «Интеграл_Инд_развитие_4_2.xls» (или «Интеграл_Инд_развитие_5_2.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_6_2.xls» соответственно).

Файл «Интеграл_Инд_развитие_*.xls» дает средние оценки для ДОО на основании заполненных оценочных листов по обобщаемым данным индивидуального развития ребенка.

Предложенный инструментарий суммирует

  1. данные всех карт развития (по xls файлам), находящихся в текущей папке (директории), названия которых содержат следующую последовательность слов и символов: «Индивид_ДОО_4_1» (или «Индивид_ДОО_5_1» или «Индивид_ДОО_6_1») для первой части и
  2. данные всех карт развития (по xls файлам), находящихся в текущей папке (директории), названия которых содержат следующую последовательность слов и символов: «Индивид_ДОО_4_2» (или «Индивид_ДОО_5_2» или «Индивид_ДОО_6_2») для второй части.

Обобщаемые файлы с исходными данными должны быть сохранены и закрыты.

Открываемый файл «Интеграл_Инд_развитие__.xls» должен находиться в той же папке.

Инструкция по получению интегральных (обобщенных) данных по индивидуальному развитию

  1. Соберите в одну папку (директорию) все заполненные файлы  инструментария 3.1 (карты развития) по оцениваемым детям ДОО. Файлы, учитываемые при сборке данных, должны иметь названия «*Индивид_ДОО__*» (обязательные слова, содержащиеся в названии файла «Индивид_ДОО_4_1» или «Индивид_ДОО_5_1» или «Индивид_ДОО_6_1» или «Индивид_ДОО_4_2» или «Индивид_ДОО_5_2» или «Индивид_ДОО_6_2» в зависимости от возраста детей с обобщаемыми данными 4, 5 или 6 лет и номера части карты развития  соответственно).
  2. Для интегрирования первой части карт развития скопируйте файл «Интеграл_Инд_развитие_4.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_5.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_6.xls» в папку (директорию) с заполненными файлами инструментария 3 (картами развития) (см. п. 1)
  3. Для интегрирования второй части карт развития скопируйте файл «Интеграл_Инд_развитие_4_2.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_5_2.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_6_2.xls» в папку (директорию) с заполненными файлами инструментария 3 (картами развития) (см. п. 1)
  4. Откройте в Microsoft Office Excel соответствующий возрасту и номеру части карты развития интегрирующий файл «Интеграл_Инд_развитие_*.xls» (выбрав опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности)
  5. Для создания (или пересчета) интегральной таблицы и диаграмм с данными по всем детям ДОО на листе «Обобщённые данные» выберите ячейку «Пересчитать».

В результате будет получено:

  • распределение уровней интегративных качеств (для первой части карты развития) и развитие личности, мотивации и способностей детей в различных образовательных областях (для второй части карты развития)
  • и построены диаграммы средних (медианных) баллов их уровневого показателя.

На листе "Обобщенные данные" будет вычислено распределение частоты проявления подпараметров интегральных качеств по детям в процентном соотношении (см. Рис. 4),  построена накопительная гистограмма распределения уровней интегративных качеств и подпараметров (см. Рис. 5) и диаграмма медианы уровня интегративных качеств (часть 1) и подпараметров развитие личности, мотивации и способностей детей в различных образовательных областях (часть 2) (с указанным коридором колебаний значений по ДОО) (см. Рис. 6.).

p.10

Рис. 4. Интегральные данные для оценки индивидуального развития Распределение частоты проявления подпараметров интегральных качеств (лист «Обобщенные данные»).

p.11

Рис. 5. Интегральные данные для оценки индивидуального развития. Накопительная гистограмма распределения уровней интегративных качеств/подпараметров (лист «Обобщенные данные»).

p.12

Рис. 6. Интегральные данные для оценки индивидуального развития. Диаграмма медианы уровня подпараметров интегративных качеств/подпараметров (лист «Обобщенные данные»).

На листе «Результаты_ср» программа автоматически подсчитывает средний результат по каждому интегративному качеству (см. Рис 7.1). При этом результат маркируется цветом:

  • Высокий уровень – зеленый цвет,
  • Средний уровень – желтый цвет
  • Низкий уровень  – красный цвет.

Дополнительно даны диаграммы профилей среднего уровня интегративных качеств (см. Рис 7.2) и подпараметров интегративных качеств (см. Рис 7.3).

p.13

Рис. 7.1 Средние значения уровневых показателей интегративного качества/подпараметров для  ДОО (лист «Результаты_ср»)

p.14

Рис. 7.2 Профиль средних значений уровневых показателей интегративного качества/подпараметров для  ДОО (лист «Результаты_ср»)

p.15

Рис.7.3 Профиль средних значений подпараметров интегративных качеств для  ДОО (лист «Результаты_ср»)

На листе «Результаты_детал» показаны профили оценок индивидуального развития по обобщаемым данным детей, показана медиана уровневого показателя и  вынесены интегративные качества и подпараметры низкого и высокого уровня по ДОО (см. рис. 7.4).

p.16

Рис. 7.4. Диаграмма обобщаемых профилей интегративного качества/подпараметров и итоговая таблица низких и высоких показателей интегративного качества/подпараметров для ДОО (лист «Результаты_детал»)

На листе «Стат. данные» собраны все исходные обобщаемые данные для возможной дополнительной обработки и анализа любыми приложениями и статическими пакетами, а также дан список учтенных при обобщении данных файлов. В данном списке имена файлов с не полностью заполненными данными выделены красным цветом.

Краткая инструкция по использованию инструментария для оценки формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

Инструментарий состоит из трех частей карты развития:

  • часть 1 “01Оценка готовности к школе_ДОО_7_1.xls”  (в папке «01_ готов_ к школе 7.1») (оценивается индивидуальное развитие ребёнка (восемь интегративных качеств))
  • часть 2 “02Оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls” (в папке «02_ готов_к_школе 7.2»). Вспомогательный материал к карте развития часть 2 находится во вложенной папке 1«Наглядный_7 л» (оценивается развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области)
  • часть 3 “03_Мед-пед оценка_7_3.xls” (в папке “03_Мед-пед_7.3”) (осуществляется  медико-педагогическая оценка развития ребенка (физическое развитие ребенка по антропометрическим, физиометрическим показателям детей и другим показателям))

Необходимое ПО: Microsoft Office Excel

Уровень безопасности в Excel должен разрешать открывать и выполнять макросы.

Инструкция по заполнению оценочной таблицы

1. Открыть в Microsoft Office Excel файлы «01Оценка готовности к школе_ДОО_7_1.xls»,  и/или «02Оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls», и/или «03_Мед-пед оценка_7_3.xls» (выбрав опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности)

2. Заполнить лист «Исходные данные» для оцениваемого ребенка, вписав в соответствующую ячейки Ф.И. ребенка, дату заполнения анкеты, возраст и группу,  и проставляя соответствующие «галочки» в клетках в подпараметрах характеристик интегративного качества.

«Галочка» ставится при выборе ячейки с пустым квадратом, при выборе ячейки с заполненным квадратом «галочка» снимается. Не меняя выбор ячейки (не перемещая фокус с уже выбранной ячейки), поменять состояние «галочки» можно двойным щелчком мыши.

3. При заполненном листе «Исходные данные» на листе «Результаты» в файлах «01Оценка готовности к школе_ДОО_7_1.xls» и «02Оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls» будут высчитаны общие уровневые показатели   характеристик интегративного качества (cм. рис. 8) и построен профиль развития интегративных качеств  ребенка (см. рис. 9). В файле «03_Мед-пед оценка_7_3.xls» будут высчитаны и проанализированы характеристики интегративного качества ребенка: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (по таблицам, находящимся на листе «Таблицы»). Показатели выделены красным цветом в случае фиксации значения показателя ниже нормы, желтым цветом в случае фиксации значения показателя выше нормы и зеленым цветом в случае фиксации значения показателя в норме (см. рис. 10).

4. Для каждого ребенка предполагается заполнение отдельного файла. Для внесения следующих результатов другого ребенка скопируйте файл, данный в инструментарии, поменяйте имя при помощи добавления нижнего подчеркивания _ и уникального набора символов (например «01Оценка готовности к школе_ДОО_7_1_Саша М.xls», или «02Оценка готовности к школе_ДОО_7_2_Лена И.xls» или «03_Мед-пед оценка 7_3_Света К.xls” (или поместите скопированный файл в другую папку, например, с ФИО ребенка) и заполните файл на следующего ребенка аналогично первому.

p.17

Рис.8 Уровневые показатели характеристик интегративных качеств (Лист «Результаты»)

p.18

Рис.9. Профиль развития интегративных качеств  ребенка (Лист «Результаты»)

p.19

Рис.10 Медико-педагогическая оценка ребенка (Лист «Результаты»)

Интегрирование  данных индивидуального развития по дошкольной образовательной организации

Для получения интегральных (обобщенных) данных оценивания готовности к школе детей ДОО используются следующие заполненные файлы инструментария №3.2 Оценка готовности к школе: 

  • «01Оценка готовности к школе_ДОО_7_1.xls» и файл «Интеграл_Инд_развитие_7.xls» для первой части карты развития
  • «02Оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls» и файл «Интеграл_Инд_развитие_7_2.xls» для второй части карты развития

Интегрирующие файлы «Интеграл_Инд_развитие_7.xls» и «Интеграл_Инд_развитие_7_2.xls» дают средние оценки для ДОО на основании заполненных оценочных листов по обобщаемым оценкам формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования ДОО.

Предложенный  инструментарий суммирует данные всех карт развития (по xls файлам), находящихся в текущей папке (директории), названия которых содержат следующую последовательность слов и символов:

  • для первой части карт развития «_ДОО_7_1» (например «01Оценка готовности к школе_ДОО_7_1_Маша П.xls»).
  • для второй части карт развития «_ДОО_7_2» (например «01Оценка готовности к школе_ДОО_7_2_Маша П.xls»).

Обобщаемые файлы с исходными данными должны быть сохранены и закрыты.

Открываемый интегрирующий файл «Интеграл_Инд_развитие_7.xls» (или «Интеграл_Инд_развитие_7_2.xls» для второй части карты развития)  должен находиться в той же папке.

Инструкция по получению интегральных (обобщенных) данных по оцениванию формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

1. Соберите в одну папку (директорию) все заполненные файлы инструментария 3.2  по оцениваемым детям ДОО. Файлы, учитываемые при сборке данных, должны иметь названия «*_ДОО_7_1*» для интегрирования первой части (обязательные слова, содержащиеся в названии файла «_ДОО_7_1») и названия «*_ДОО_7_2*» для интегрирования второй части (обязательные слова, содержащиеся в названии файла «_ДОО_7_2».

2. Для интегрирования первой части карт развития скопируйте файл «Интеграл_Инд_развитие_7.xls» в папку (директорию) с заполненными файлами инструментария 3.2 первой части (см. п. 1)

Для интегрирования второй части карт развития скопируйте файл «Интеграл_Инд_развитие_7_2.xls» в папку (директорию) с заполненными файлами инструментария 3.2 второй части (см. п. 1)

Откройте в Microsoft Office Excel интегрирующий файл «Интеграл_Инд_развитие_7.xls» или «Интеграл_Инд_развитие_7_2.xls»  (выбрав опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности)

3. Для создания (или пересчета) интегральной таблицы и диаграмм с данными по всем детям ДОО на листе "Обобщенные данные" выберите ячейку "Пересчитать".

В результате будет получено:

  • распределение уровней интегративных качеств (для первой части карты развития) и распределение уровней развития образовательных областей (для второй части карты развития)
  • и построены диаграммы средних (медианных) баллов их уровневого показателя.

На листе "Обобщенные данные" будет вычислено распределение частоты проявления подпараметров интегральных качеств по детям в процентном соотношении (см. Рис 11),  построена накопительная гистограмма распределения уровней интегративных качеств и подпараметров (см. Рис.12)  и диаграмма медианы уровня интегративных качеств (часть 1) и подпараметров образовательных областей (часть 2) (с указанным коридором колебаний значений по ДОО) (см. Рис. 13).

 p.20

Рис.11. Интегральные данные для оценки формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Распределение частоты проявления подпараметров интегральных качеств (лист «Обобщенные данные»).

p.21

Рис. 12. Интегральные данные для оценки формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Накопительная гистограмма распределения уровней интегративных качеств/подпараметров (лист «Обобщенные данные»).

p.22

Рис. 13. Интегральные данные для оценки формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Диаграмма медианы уровня подпараметров интегративных качеств/подпараметров (лист «Обобщенные данные»).

На листе «Результаты_ср» программа автоматически подсчитывает средний результат по каждому интегративному качеству (и подпараметрам образовательных областей при интегрировании второй части карт развития) (см. Рис 14.1). При этом результат маркируется цветом:

  • Высокий уровень – зеленый цвет,
  • Средний уровень – желтый цвет
  • Низкий уровень  – красный цвет.

Дополнительно даны диаграммы профилей среднего  уровня интегративных качеств (см. Рис 14.2) и подпараметров интегративных качеств (см. Рис 14.3).

p.23

Рис. 14.1 Средние значения уровневых показателей интегративного качества/подпараметров для  ДОО (лист «Результаты_ср»)

p.24

Рис. 14.2 Профиль средних значений уровневых показателей интегративного качества/подпараметров для  ДОО (лист «Результаты_ср»)

p.25

Рис.14.3 Профиль средних значений подпараметров интегративных качеств для  ДОО (лист «Результаты_ср»)

На листе «Результаты_детал» показаны профили оценок формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования по обобщаемым данным детей, показана медиана уровневого показателя и  вынесены интегративные качества и подпараметры низкого и высокого уровня по ДОО (см. Рис. 15).

p.26

Рис. 15. Диаграмма обобщаемых профилей интегративного качества и итоговая таблица низких и высоких показателей интегративного качества по ДОО (лист «Результаты_детал»)

На листе «Стат. данные» собраны все исходные обобщаемые данные для возможной дополнительной обработки и анализа любыми приложениями и статическими пакетами, а также дан список учтенных при обобщении данных файлов. В данном списке имена файлов с неполностью заполненными данными выделены красным цветом.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка

Медико-педагогическая часть технологии (возраст ребенка от 3 лет 6 мес. до  6 лет 5 мес.)

Инструкция по проведению оценивания

Тестирование проводится в целях оценки физического развития детей в возрасте от 4 до 6 лет, овладения им основными культурно-гигиеническими навыками, в рамках проведения  оценки формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Медико-педагогическая часть технологии представляет собой оценку физического развития ребенка по антропометрическим, физиометрическим и другим показателям детей.

Медицинский контроль за организацией физического воспитания детей в ДОО осуществляет медицинская сестра. Если в штате ДОО есть ставка врача, то тестирование детей по медико-педагогической части производит врач. Если ДОО курирует врач из поликлиники, то тестирование детей по медико-педагогической части производит медицинская сестра.

Таблица 1

Методы измерения

Показатели

Оценка

Возраст

Время проведения

Исполнители

1. Антропометрия

Рост:

Мальчики

Девочки

Приложение 1

4–6 лет

В начале образовательного периода (сентябрь) и в конце (апрель-май)

Медсестра

(измерение, врач (оценка)

Вес:

Мальчики

Девочки

Приложение 1

4–6 лет

В начале образовательного периода (сентябрь) и в конце (апрель-май)

Медсестра

(измерение), врач (оценка)

2. Анализ острой заболеваемости (ОРЗ) детей за год

Кратность заболевания

Приложение 2

4–6 лет

В начале образовательного периода

(сентябрь) и

в конце (апрель-май)

Медсестра  (расчет показателей), врач анализ данных)

Инфекционный индекс (ИИ)

3. Зубная формула

Количество постоянных зубов

Приложение 3

С 5,5

лет

В начале образовательного периода

(сентябрь) и

в конце (апрель-май)

Медсестра

Определение биологического возраста ребенка

Оценка уровня развития ребенка и его функциональных возможностей должна проводиться строго по возрасту. Возрастные группы формируются в соответствии с правилами, принятыми в медицинской практике:

  • возрасту 4 года соответствуют дети от 3 лет 6 мес. до 4 лет 5 мес.;
  • возрасту 5 лет соответствуют дети от 4 лет 6 мес. до 5 лет 5 мес.;
  • возрасту 6 лет соответствуют дети от 5 лет 6 мес. до 6 лет 5 мес.;

Оценка физического развития детей по антропометрическим показателям

Таблицы для индивидуальной оценки физического развития  составлены на основе региональных стандартов общепринятым методом регрессионного анализа, устанавливающего для конкретных вариантов длины тела диапазон нормальных колебаний массы тела в каждой возрастно-половой группе детей. При оценке физического развития в соответствующей полу и возрасту ребенка таблице находят его рост, затем строго по горизонтальной строке – соответствующий данному росту диапазон нормы массы тела. В зависимости от того, попадает ли фактическое значение массы тела в данный диапазон, окажется ниже минимальной или выше максимальной его границы, оценивается физическое развитие ребенка.

Использование данных таблиц позволяет определить варианты физического развития детей:

  1. Нормальное физическое развитие (масса тела в пределах соответствующего диапазона относительно роста).
  2. Отклонения в физическом развитии:
  • дефицит массы тела (масса тела меньше значений минимального предела нормы относительно роста);
  • избыток массы тела (масса тела больше значений максимального предела нормы относительно роста);
  • низкий рост (варианты роста меньше указанных в таблицах 2–4). 

         Антропометрические показатели физического развития детей (для центральных районов России)

Границы нормы массы тела (веса) при разном росте

Таблица 2

Возраст 4 года

Вариант роста

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

943

95

96

97

98

12,8 — 16,6

13,1 — 16,9

13,5 — 17,3

13,8 — 17,6

14,2 — 18,0

933

94

95

96

97

12,4 — 16,7

12,7 — 17,0

13,0 — 17,3

13,3 — 17,6

13,6 — 17,9

Средний

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

14,5 — 18,3

14,8 — 18,6

15,2 — 19,0

15,5 — 19,3

15,9 — 19,7

16,2 — 20,0

16,6 — 20,4

16,9 — 20,7

17,2 — 21,0

17,6 — 21,4

17,9— 21,7

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

13,9 — 18,2

14,2 — 18,5

14,5 — 18,8

14,8 — 19,1

15,1 — 19,4

15,4 — 19,7

15,7 — 20,0

16,0 — 20,3

16,3 — 20,6

16,6 — 20,9

16,9 — 21,2

17,2 — 21,5

Выше среднего

110

111

112

113

114

18,2 — 22,0

18,6 — 22,4

18,9 — 22,7

19,3 — 23,1

19,6 — 23,4

110

111

112

113

114

17,5 — 21,8

17,8 — 22,1

18,1 — 22,4

18,4 — 22,7

18,7 — 23,0

Высокий

115

116

117

118

119

19,9 — 23,7

20,3 — 24,1

20,6 — 24,4

21,0 — 24,8

21,3 — 25,1

115

116

117

118

119

19,0 — 23,3

19,3 — 23,6

19,6 — 23,9

19,9 — 24,2

20,2 — 24,5

[1] В других районах России антропометрические показатели развития детей оцениваются на основе региональных стандартов.

[2] Дети с весом ниже минимальных границ веса (дефицит веса) подлежат наблюдению педиатром.

[3] Дети с ростом ниже минимальных границ роста направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.

Дети с весом, превышающим самые высокие показатели массы тела (избыток веса), направляются к эндокринологу, так как возможно ожирение.

Таблица 3

Возраст 5 лет

Вариант роста

 

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

1001

101

102

103

104

105

14,4 — 19,5

14,7 — 19,8

15,1 — 20,2

15,4 — 20,5

15,7 — 20,8

16,1 — 21,2

971

98

99

100

101

13,4 — 19,4

13,8 — 19,8

14,2 — 20,2

14,6 — 20,6

15,0 — 21,0

Средний

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

16,4 — 21,5

16,7 — 21,8

17,0 — 22,1

17,4 — 22,5

17,7 — 22,8

18,0 — 23,1

18,4 — 23,5

18,7 — 23,8

19,0 — 24,1

19,4 — 24,5

19,7 — 24,8

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

15,4 — 21,4

15,8 — 21,8

16,2 — 22,2

16,6 — 22,6

17,0 — 23,0

17,4 — 23,4

17,8 — 23,8

18,2 — 24,2

18,6 — 24,6

19,0 — 25,0

Выше среднего

117

118

119

120

121

122

20,0 — 25,1

20,3 — 25,4

20,7 — 25,8

21,0 — 26,1

21,3 — 26,4

21,7 — 26,8

112

113

114

115

116

19,4 — 25,4

19,8 — 25,8

20,2 — 26,2

20,6 — 26,6

21,0 — 27,0

Высокий

123

124

125

126

127

22,0 — 27,1

22,3 — 27,4

22,7 — 27,8

23,0 — 28,1

23,3 — 28,4

117

118

119

120

121

21,4 — 27,4

21,8 — 27,8

22,2 — 28,2

22,6 — 28,6

23,0 — 29,0

1 Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.

Таблица 4

Возраст 6 лет 

Вариант роста

 

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

1071

108

109

110

111

15,7 — 21,7

16,1 — 22,1

16,5 — 22,5

16,8 — 22,8

17,3 — 23,2

1081

109

110

111

112

15,9 — 21,9

16,3 — 22,3

16,7 — 22,7

17,1 — 23,1

17,5 — 23,5

Средний

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

17,6 — 23,6

18,0 — 24,0

18,4 — 24,4

18,8 — 24,8

19,1 — 25,1

19,5 — 25,5

19,9 — 25,9

20,3 — 26,3

20,7 — 26,7

21,0 — 27,0

21,4 — 27,4

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

17,9 — 23,9

18,3 — 24,3

18,7 — 24,7

19,1 — 25,1

19,5 — 25,5

19,9 — 25,9

20,3 — 26,3

20,7 — 26,7

21,1 — 27,1

21,5 — 27,5

Выше среднего

123

124

125

126

127

21,8 — 27,8

22,2 — 28,2

22,6 — 28,6

22,9 — 28,9

23,3 — 29,3

123

124

125

126

127

21,9 — 27,9

22,3 — 28,3

22,7 — 28,7

23,1 — 29,1

23,5 — 29,5

Высокий

128

129

130

131

132

23,7 — 29,7

24,1 — 30,1

24,5 — 30,5

24,8 — 30,8

25,2 — 31,2

128

129

130

131

132

23,9 — 29,9

24,3 — 30,3

24,7 — 30,7

25,1 — 31,1

25,5 — 31,5

 1 Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.

Анализ динамики показателей физической подготовленности детей

Положительная динамика показателей физической подготовленности детей в течение учебно-воспитательного периода – это один из основных критериев эффективности образовательной деятельности по физическому воспитанию детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

В конце образовательного периода педагоги сравнивают результаты тестирования детей с исходными данными и оценивают динамику показателей каждого ребенка, группы и всего ДОУ.

Динамика оценивается так:

  • положительная, если в конце образовательного периода отмечена прибавка величин показателей физической подготовленности;
  • отрицательная, если результаты тестирования ухудшились (уменьшение величин по сравнению с исходными данными);
  • отсутствие динамики, если величины показателей не изменились.

Для оценки темпа прироста показателей физических качеств используется формула В.И. Усакова:

                 (V2 – V1)

W =--------------------------- х 100, где

            0,5 х (V1 + V2 )             

W – темп прироста показателей, %;

V1 – исходный уровень;

V2 – конечный уровень. 

Таблица 5

Шкала оценки темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста

Темпы прироста, в %

Оценка

За счет чего достигнут прирост

До 8

Неудовлетворительно

За счет естественного роста

8–10

Удовлетворительно

За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности

11–15

Хорошо

За счет естественного роста,  повышения двигательной активности и регулярных занятий физическими упражнениями

Свыше 15

Отлично

За счет эффективного     использования естественных сил природы и целенаправленной системы физического воспитания 

Оценка состояния здоровья детей по количеству заболеваний органов   дыхания 

Таблица 6 

Критерии включения детей в группу часто болеющих 

(В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, 1986) 

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6 и более

5 и более

4 и более 

Инфекционный индекс (ИИ) — отношение суммы всех случаев острых респираторных заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более. 

Оценка уровня биологической зрелости 

В дошкольном возрасте уровень биологической зрелости оценивается по количеству постоянных зубов, подсчитываемых суммарно на верхней и нижней челюсти ребенка . Учитываются зубы всех стадий прорезывания – от четкого выступания режущего края зуба над десной до полностью сформировавшегося зуба. Возрастные нормативы дают представление о диапазоне наличия постоянных зубов у детей, развитие которых соответствует календарному возрасту ребенка; меньшее количество зубов говорит о замедленном развитии, а большее – об ускоренном развитии. 

Примечание. Оценка уровня биологической зрелости проводится строго с возраста 5,5 лет.

Таблица 7

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов 

Возраст

Пол

Мальчики

Девочки

5,5 года

от 0 до 3

от 0 до 5

6,0 лет

1—5

1—6

6,5 года

3—8

3—9

Автоматический анализ итогов тестирования 

После измерения всех показателей и занесения данных во вкладку «Исходные данные» программа автоматически заполняет таблицу во вкладке «Результаты».

Также программой автоматически осуществляется отнесение или не отнесение ребенка к группе часто болеющих.

На основании автоматически сформированных результатов, а также отнесения или не отнесение ребенка к группе часто болеющих медсестра может составить заключение и дать соответствующие рекомендации.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка. Медико-педагогическая часть технологии(возраст ребенка от 6 лет 6 мес. до  7 лет 5 мес.)

Тестирование проводится в целях оценки физического развития детей в возрасте от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес., овладения им основными культурно-гигиеническими навыками, в рамках проведения  оценки готовности детей к школе.

Медико-педагогическая часть технологии представляет собой оценку первого интегративного качества «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».

Медицинский контроль за организацией физического воспитания детей в дошкольной образовательной организации (ДОО) осуществляет медицинская сестра. Разрешение на тестирование дает медицинская сестра на основании врачебного заключения о состоянии здоровья ребенка и рекомендаций к занятиям физической культурой, а также с учетом самочувствия ребенка на момент тестирования.

Данные, поученные в ходе тестирования, заносятся в индивидуальную карту ребенка (карта для проведения медико-педагогической оценки ребенка от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес. в рамках проведения  оценки готовности детей к школе).

Таблица 8 

Методы измерения

Показатели

Оценка

Время проведения

Исполнители

1. Антропометрия

Рост:

Мальчики

Девочки

Таблица 9

В начале образовательного периода (сентябрь) и в конце (апрель-май)

Медсестра

(измерение), врач (оценка)

Вес:

Мальчики

Девочки

Таблица 9

В начале образовательного периода (сентябрь) и в конце (апрель-май)

Медсестра

(измерение), врач (оценка)

2. Анализ острой заболеваемости (ОРЗ) детей за год

Кратность заболевания

Таблица 6

В конце (апрель-май)

Медсестра  (расчет показателей), врач анализ данных)

3. Зубная формула

Количество постоянных зубов

Таблица 10

В начале образовательного периода

(сентябрь) и

в конце (апрель-май)

Медсестра 

Оценка физического развития детей по антропометрическим показателям 

Таблица для индивидуальной оценки физического развития (таблица 9) составлена на основе региональных стандартов общепринятым методом регрессионного анализа, устанавливающего для конкретных вариантов длины тела диапазон нормальных колебаний массы тела в каждой возрастно-половой группе детей. При оценке физического развития в соответствующей полу и возрасту ребенка таблице находят его рост, затем строго по горизонтальной строке – соответствующий данному росту диапазон нормы массы тела. В зависимости от того, попадает ли фактическое значение массы тела в данный диапазон, окажется ниже минимальной или выше максимальной его границы, оценивается физическое развитие ребенка.

Использование данных таблиц позволяет определить варианты физического развития детей:

  1. Нормальное физическое развитие (масса тела в пределах соответствующего диапазона относительно роста).
  2. Отклонения в физическом развитии:
  • дефицит массы тела (масса тела меньше значений минимального предела нормы относительно роста);
  • избыток массы тела (масса тела больше значений максимального предела нормы относительно роста);
  • низкий рост (варианты роста меньше указанных в Таблице 9).

При проведении оценивания необходимо помечать соответствующий показатель в таблице 9.

Таблица 9 

Антропометрические показатели физического развития детей от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес. (для центральных районов России)

Границы нормы массы тела (веса) при разном росте

Вариант роста

Мальчики

Девочки

Рост (в см)

Вес (в кг)

Рост (в см)

Вес (в кг)

Ниже среднего

112

15,2

25,4

112

15,8

25,8

113

15,8

26

113

16,4

25,8

114

16,4

26,6

114

17

27

115

17

27,2

115

17,6

27,6

116

17,6

27,8

116

18,1

28,1

Средний

117

18,1

28,3

117

18,7

28,7

118

18,7

28,9

118

19,5

29,3

119

19,3

29,5

119

19,8

29,8

120

19,8

30

120

20,4

30,4

121

20,4

30,6

121

21

31

122

21

31,2

122

21,5

31,5

123

21,5

31,7

123

22,1

32,1

124

22,1

32,3

124

22,7

32,7

125

22,7

32,9

125

23,3

33,3

126

23,3

33,5

126

23,9

33,9

127

23,9

34,1

127

24,5

34,5

128

24,5

34,7

128

25,1

35,1

Выше среднего

129

25,1

35,3

129

25,6

35,6

130

25,7

35,9

130

26,2

36,2

131

26,3

36,5

131

26,8

36,8

132

26,9

37,1

132

27,4

37,4

133

27,4

37,6

133

28

38

134

28

38,2

134

28,5

38,5

Высокий

135

28,6

38,8

135

29,1

39,1

136

29,2

39,4

136

29,7

39,7

137

29,7

39,9

137

30,3

40,3

138

30,3

40,5

138

30,9

40,9

139

30,9

41,1

139

31,6

41,6 

Оценка состояния здоровья детей по количеству заболеваний острых респираторных заболеваний 

Оценивание проводится в апреле-мае. При оценивании учитываются данные по заболеваемости ребенка за прошедший год.

При проведении оценивания необходимо записывать фактический показатель измерения в соответствующую ячейку в таблице 6.

Критерием включения детей в группу часто болеющих (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, 1986) является 4 и более заболеваний в год.

Инфекционный индекс (ИИ) — отношение суммы всех случаев заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более. 

Оценка уровня биологической зрелости 

В дошкольном возрасте уровень биологической зрелости оценивается по количеству постоянных зубов, подсчитываемых суммарно на верхней и нижней челюсти ребенка (см. таблицу 10). Учитываются зубы всех стадий прорезывания – от четкого выступания режущего края зуба над десной до полностью сформировавшегося зуба. Возрастные нормативы дают представление о диапазоне наличия постоянных зубов у детей, развитие которых соответствует календарному возрасту ребенка; меньшее количество зубов говорит о замедленном развитии, а большее – об ускоренном развитии.

При проведении оценивания необходимо записывать фактический показатель измерения в соответствующую ячейку в таблице 10.

Таблица 10

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов

Возраст

Мальчики

Девочки

6,5 лет

3

8

3

9

7 лет

5

10

6

11

7,5 года

8

12

8

13 

Автоматический анализ итогов тестирования 

После измерения всех показателей и занесения данных во вкладку «Исходные данные» программа автоматически заполняет таблицу во вкладке «Результаты»

Также программой автоматически осуществляется отнесение или не отнесение ребенка к группе часто болеющих.

На основании автоматически сформированных результатов, а также отнесения или не отнесение ребенка к группе часто болеющих медсестра может составить заключение и дать соответствующие рекомендации. 

3.4.  Комплекты инструментов длясамооценки ДОО по четвёртому параметру, характеризующему оценку удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования. 
Инструменты выявления уровня удовлетворённости родителей качеством деятельности ДОО 
Основным механизмом выявления уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО является анкетирование. Оно проводится с целью выявления указанной оценки по разным параметрам. Процедура оценивания проводится в несколько этапов: 
  1. Анкетирование родителей (см. Приложение 1 Анкета «Выявление уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО»)
  2. Ввод полученных данных в электронную таблицу (см. Инструкция по заполнению анкеты для родителей)
  3. Обобщение результатов анкетирования на уровне ДОО, муниципалитета, региона (в зависимости от особенностей организации апробации) с помощью инструментария, позволяющего автоматически подсчитывать, обобщать и делать выводы по результатам анкетирования родителей (см. Инструкция по получению интегральных данных по удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО).

В основу содержания измерительной процедуры легли следующие параметры: 

  • оснащенность ДОО;
  • квалифицированность педагогов;
  • развитие ребенка в ДОО;
  • взаимодействие с родителями.
 Предусмотрено 4 уровня оценки: 
  • полностью согласен (3балла);
  • скорее согласен, чем не согласен (2 балл);
  • скорее не согласен, чем согласен (1 балл);
  • не согласен – (0 баллов).
Краткая инструкция по заполнению анкеты для родителей Для заполнения анкеты для родителей и проведения оценочных процедур используются файлы «Анкета для родителей по ДОО.xls». Необходимое ПО: Microsoft Office Excel Уровень безопасности в Excel должен разрешать открывать и выполнять макросы. Инструкция по установке необходимых настроек Excel для работы макросов см. в прилагаемом к инструментарию файле «Инструкция по настройкам Excel»: 
  1. Открыть в Microsoft Office Excel файл «Анкета для родителей по ДОО.xls» (выбрав опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности)
  2. Заполнить лист «Исходные данные» для оцениваемого ДОО, вписав название ДОО   в соответствующую ячейку, и проставляя «галочки» в клетках, в подпараметрах оценки. 

Полностью согласен

Скорее согласен, чем не согласен

Скорее не согласен, чем согласен

Совершенно не согласен

(3 балла)

(2 балла)

(1 балл)

(0 баллов)


 

 

 

«Галочка» ставится при выборе ячейки с пустым квадратом, при выборе ячейки с заполненным квадратом «галочка» снимается. Не меняя выбор ячейки (не перемещая фокус с уже выбранной ячейки), поменять состояние «галочки» можно двойным щелчком мыши.

1. При заполненном листе «Исходные данные» на листе «Результаты» будут проставлены оценки (баллы) по группам параметров (см. Рис.1).

Незаполненные по какому-либо подпараметру группы параметров на листе "Результаты" выделены серым цветом. Группы параметров со всеми проставленными оценками по подпараметрам выделены красным цветом в случае выхода за допустимый диапазон значений и зеленым цветом в случае попадания значения балла  в допустимый диапазон значений.

2. Для каждого родителя предполагается заполнение отдельного файла.

Для внесения следующих результатов другого родителя скопируйте  файл, данный в инструментарии, поменяйте имя при помощи добавления нижнего подчеркивания _ и уникального набора символов (например «Анкета для родителей по ДОО_Маша.xls») (или поместите скопированный файл в другую папку, например, с ФИО родителя) и заполните файл на следующего родителя аналогично первому.

Все полученные баллы автоматически суммируются и выводится общая оценка деятельности ДОО (дополнительно введена маркировка результата цветом):

  • высокая оценка – зеленый цвет,
  • хорошая оценка – желтый цвет,
  • удовлетворительная оценка – оранжевый цвет,
  • неудовлетворительная оценка – красный цвет.

Кроме того, программа автоматически подсчитывает результат по каждому отдельному параметру и сравнивает его с допустимым диапазоном баллов. При этом результат по каждому параметру маркируется цветом:

  • допустимое значение – зеленый цвет,
  • недопустимое значение  – красный цвет.

Краткая инструкция по получению интегральных данных по удовлетворённости родителей качеством деятельности ДОО

Для получения интегральных данных по удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования используются заполненные родителями файлы «Анкета для родителей по ДОО_...xls» и файл «Интегральные данные ДОО по анкетам родителей.xls». Файл «Интегральные данные ДОО по анкетам родителей.xls» дает средние оценки ДОО на основании заполненных родителями анкет.

Данный файл суммирует данные   всех  анкет (xls файлов), находящихся в текущей папке (директории), названия которых начинаются со слова «Анкета». Открываемый файл «Интегральные данные ДОО по анкетам родителей.xls» должен находиться в той же папке.

Необходимое ПО: Microsoft Office Excel

Уровень безопасности в Excel должен разрешать открывать и выполнять макросы.

Инструкция по установке необходимых настроек Excel для работы макросов см. в прилагаемом к инструментарию файле «Инструкция по настройкам Excel».

  1. Соберите в одну папку (директорию) все заполненные анкеты родителей по оцениваемому ДОО (или по всем ДОО региона). Файлы, учитываемые при сборке данных, должны иметь названия «Анкета*.xls» (первое обязательное слово «Анкета», далее любые допустимые символы);
  2. Скопируйте файл «Интегральные данные ДОО по анкетам родителей.xls» в папку (директорию) с анкетами родителей (см. п. 1);
  3. Откройте в Microsoft Office Excel файл «Интегральные данные ДОО по анкетам родителей.xls» (выбрав опцию «Не отключать макросы» при «среднем» уровне безопасности)
  4. Для создания (или пересчета) интегральной таблицы с данными по всем анкетам родителей, оценивающих ДОО, на листе "Исходные данные" выберите ячейку "Пересчитать".

В результате будут получены следующие результаты:

На листе "Исходные данные" будет показан выбор родителей соответствующих ответов процентном соотношении и посчитаны средние оценки по параметрам (Рис. 16. Интегральные данные ДОО по анкетам родителей, лист «Исходные данные»).

p.27 

Рис. 16. Интегральные данные ДОО по анкетам родителей, лист «Исходные данные» 

На листе "Результаты" проставлены средние оценки по параметрам и посчитан средний суммарный балл (по всем анкетам родителей, находящимся в текущей директории) и дана качественная оценка ДОО (рис. 17).

Все полученные баллы автоматически суммируются и выводится общая оценка деятельности ДОО (дополнительно введена маркировка результата цветом):

  • высокая оценка – зеленый цвет,
  • хорошая оценка – желтый цвет,
  • удовлетворительная оценка – оранжевый цвет,
  • неудовлетворительная оценка – красный цвет.

Кроме того, программа автоматически подсчитывает результат по каждому отдельному параметру и сравнивает его с допустимым диапазоном баллов. При этом результат по каждому параметру маркируется цветом:

  • допустимое значение – зеленый цвет,
  • недопустимое значение  – красный цвет.

p.28 

Рис 17. Интегральные данные ДОО по анкетам родителей, лист «Результаты» 

Максимальное количество баллов – 57.

Минимальное количество баллов – 19 (меньшее количество баллов свидетельствует о неудовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО).  

4.  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ 

4.1. Рекомендации по работе с Частью 1 «Оценка уровня индивидуального развития детей» 

При оценивании уровня индивидуального развития детей (Часть 1), воспитатель может руководствоваться следующими рекомендациями: 

Интегративные качества формируются у ребенка к концу 7-го года жизни. Однако эти качества не появляются спонтанно: процесс их становле­ния происходит на протяжении всего дошкольного детства, но в каждом воз­расте имеет свои специфические проявления. Воспитатель внимательно наблюдает за динамикой их формирования и имеет возможность при не­обходимости скорректировать или оптимизировать этот процесс. Мони­торинг проводится педагогом ДОУ на основании наблюдений за детьми, бесед и создания несложных (естественных) диагностических ситуаций. Ряд параметров оценивают педагог по физической культуре, музыкаль­ный руководитель, логопед. Если в дошкольном учреждении нет логопе­да, то на соответствующие вопросы мониторинга отвечает воспитатель, который занимается с детьми развитием речи. 

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по восьми интегративным качествам. Карты наблюдения позволяют получать наглядную картину суммарного становления интегративных качеств по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательного про­цесса, составлять индивидуальные маршруты развития для каждого ребенка. Низкие показатели на конец года указывают педагогам те области, в отношении которых должна быть усилена работа с ребенком. 

Система оценок мониторинга трехуровневая: «качество проявля­ется устойчиво», «качество проявляется неустойчиво», «качество не проявляется». При заполнении карты №1 педагог выбирает нужную графу и ставит там галочку. Программа в автоматическом режиме подсчитывает количество баллов по каждому параметру. 

4.2.  Рекомендации по работе с Частью 2 «Характеристика развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (образовательные области)» 

Для работы по оценке образовательных областей, в данном мониторинге представлен наглядный материал (папки «Наглядный 4г, 5л, 6л»), в каждой из этих папок имеется примерное задание с наглядным материалом по аппликации, конструированию, задания на выявление знаний по темам «Цвет», «Форма», «Величина», а также сюжетная картинка для беседы и диагностики устной речи ребенка. Наглядный материал не является обязательным к использованию, педагог может пользоваться имеющимся в ДОУ наглядным материалом по своему усмотрению, руководствуясь, тем не менее, определенными требованиями. 

Ниже сформулированы рекомендации к наглядному материалу для диагностических заданий. 

Общие рекомендации к наглядному материалу: 

  1. соответствие возрастным возможностям ребенка;
  2. реалистичность изображения объектов;
  3. четкость цвета (чистые цвета);
  4. отсутствие перегруженности деталями;
  5. соответствие диагностическим задачам (один наглядный материал может позволять решать несколько задач).

Рекомендации к сюжетным картинкам:

  1. сюжетная картинка должна быть выразительна и реалистична (все её элементы должны быть узнаваемы для ребенка); люди, животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях.
  2. сюжетный замысел художника должен быть ясным;
  3. сюжет картинки должен соответствовать возрастным возможностям ребенка, он должен быть понятен ребенку, с одной стороны, опираться на имеющийся у ребенка опыт, с другой – помогать уточнять представления о ранее виденном, а также получать новые знания;
  4. сюжет картинки  должен включать несколько микросюжетов, но не быть перегружен;
  5. сюжетная картинка должна обладать внутренней динамикой и позволять расспросить ребенка о том, как события могут развиваться дальше;
  6. сюжетная картинка должна обладать познавательным содержанием (педагог должен иметь возможность на основе одной сюжетной картинки попросить ребенка сравнить изображенные объекты, расспросить ребенка о времени года, о количестве изображенных предметов, об их цвете, о величине, о частях, из которых состоят изображенные объекты,  о действиях героев и т.п.);
  7. сюжетная картинка должна обладать позитивным влиянием на формирование нравственного облика воспитанника.

Методика работы с сюжетными картинками предполагает внимательное её разглядывание, проведение беседы с педагогом, который задает уточняющие вопросы, помогающие ребенку осмыслить сюжет в целом и микросюжеты картинки, установить смысловые связи между объектами, построить рассказ о дальнейшем возможном развитии событий. Работа может проходить в несколько этапов: выделение основных изображенных объектов, осмысление основного сюжета и микросюжетов; подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта; определение взаимосвязи между отдельными объектами картины; объединение минисюжетов в единый сюжет, составление продолжения сюжета.

Работа над тем или иным заданием дает возможность педагогу оценить уровень развития ребенка сразу по нескольким параметрам. Так, задание по аппликации позволяет оценить его знание цвета, формы, величины предметов, а также умение работать по инструкции, аккуратность, умение доводить работу до конца, глазомер, умение правильно размещать детали на листе бумаги, соблюдать правильную последовательность действий и т.д.

Педагог последовательно ставит галочки в нужные клетки, программа автоматически производит подсчет баллов по каждому параметру.

Оценка физической подготовленности детей по показателям развития физических качеств

Определение физической подготовленности необходимо для всесторонней оценки уровня развития ребенка и его функциональных возможностей.

Тестирование физической подготовленности детей проводит  педагог (воспитатель, инструктор по физической культуре) и контролирует заместитель заведующего (старший воспитатель) ДОУ. Разрешение на проведение тестирования детей дает медицинский персонал ДОУ. Педагог ведет протокол тестирования, оценивает полученные результаты, анализирует динамику показателей физической подготовленности детей.

Тестирование физической подготовленности детей проводится с возраста 3 лет 6 мес.

Двигательные задания подбираются индивидуально с учетом особенностей состояния здоровья ребенка. Диагностика осуществляется в конце образовательного периода. Повторная диагностика в начале образовательного периода проводится для детей с отставанием в развитии тех или иных двигательных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.

Осуществляя диагностику овладения ребенком такими необходимыми двигательными умениями и навыками как ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, необходимо акцентировать внимание на выполнение заданий по метанию мяча вдаль и в цель, развитие качества равновесия.

В возрасте 4–5 лет для метания мяча (диаметром 6–8 см) в горизонтальную и вертикальную цель рекомендуется использовать корзину для метания (диаметром 50 см). Для прокатывания между предметами (куб, конус) рекомендуется использовать мячи диаметром 20–25 см. Спортивные упражнения (катание на санках, на лыжах и др.) подбираются с учетом климатических особенностей региона.

Комплекс упражнений для диагностики образовательной области «Физическое развитие» должен быть отражен в каждой ООПДО.

Тестирование осуществляется после предварительной физической подготовки детей и четкого объяснения им предстоящих заданий.      Целесообразно проводить тестирование в рамках непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей, включая в разминку упражнения, специфичные для тестовых заданий.

Примечание. Необходимо проводить мероприятия по профилактике травматизма.

Оценка индивидуального развития ребёнка

Интегративное качество: Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Уровень развития интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» определяется по таблице:

Проявление интегративного качества в самостоятельной и совместной со взрослым деятель­ности ребенка к 4 годам

  1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соот­ветствующий возрастно-половым нормативам (по результатам «Ориентировочных показателей фи­зической подготовленности»).
  2. Проявляет положительные эмоции при физи­ческой активности, в самостоятельной двигатель­ной деятельности.
  3. Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой пла­ток), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого.

2 балла - качество проявляется устойчиво;

1 балл - качество проявляется неустойчиво;

0 баллов - качество не проявляется.

Проявление интегративного качества в само­стоятельной и совместной со взрослым деятель­ности ребенка к 5 годам

  1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соот­ветствующие возрастно-половым нормативам (по результатам «Ориентировочных показателей физи­ческой подготовленности»).
  2. Охотно участвует в подвижных играх, выполняет физические упражнения.
  3. Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, перед туа­летом и после туалета, пользуется салфеткой,           носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых

Проявление интегративного ка­чества в самостоятельной и совместной со взрос­лым деятельности ребенка к 6 годам

  1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соот­ветствующие возрастно-половым нормативам (по результатам «Ориентировочных показателей физи­ческой подготовленности»).
  2. Охотно участвует в подвижных играх с элемен­тами соревнования, выполняет физические упраж­нения.
  3. Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, перед туа­летом и после туалета, пользуется салфеткой, но­совым платком, обращает внимание на неопрят­ность в одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминания со стороны взрослых и самостоя­тельно одевается и раздевается.

Проявление интегративного ка­чества в самостоятельной и совместной со взрос­лым деятельности ребенка к 7 годам

  1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соот­ветствующий возрастно-половым нормативам (по результатам «Ориентировочых  показателей  физической подготовленности»).
  2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементар­ные правила здорового образа жизни. 

Оценка развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (образовательных областях) Образовательная область «Физическое развитие» 

Уровень физического развития определяется по таблице:

4 года

1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам:

2 балла - результаты ребенка укладываются в нормативы или выше.

1 балл - 1-4 показателям результаты ниже нормативов.

0 баллов - почти по всем показателям результаты ниже нормативов

бег на 30 метров со старта (с)

мал

9,6-9,0

дев

9,8-9,2

прыжок в длину с места (см)

мал

70-80

дев

70-83

бросок теннисного мяча в даль (м)

мал

3-5

дев

3-5

подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз)

мал

3-5

дев

4-8

статическое равновесие с открытыми глазами (с)

мал

5-7

дев

5-10

гибкость (наклон вперед из положения сидя) (см)

мал

2-3

дев

3-5

2. Проявляет положительные эмоции при физической активности, в са­мостоятельной двигательной деятельности

2 балла - ребенок охотно занимается на занятиях по физкультуре, радуется новым или знакомым упражнениям.

1 балл - ребенок выполняет упражнения, но спокойно, не выражая особых эмоций.

0 баллов - ребенок выражает недовольство занятиями, неохотно выполняет упражнения.

3. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию или по команде

2 балла - правильно и четко выполняет задания.

1 балл - задание выполняет правильно, но с некоторыми ошибками, которые старается тут же исправить,

0 баллов - с трудом перестраивается при смене направления движения по команде.

4.Умеет прыгать в длину с места не менее 40 см, энергично отталкиваясь двумя ногами

2 балла - правильно выполняет задание.

1 балл - отталкиваясь одной ногой или слабо.

0 баллов - не справляется с заданием.

5. Умеет катать мяч с расстояния 1,5 метра по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол

2 балла - выполняет правильно все задания.

1 балл - выполняет задания, но с некоторыми недочетами.

0 баллов - не может предать мячу нужное направление, правильно кинуть мяч.

6. Подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его

2 балла - выполняет упражнение правильно.

1 балл - ловит только 1 раз.

0 баллов - не может поймать мяч.

5 лет

1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам:

2 балла - результаты ребенка укладываются в нормативы или выше.

1 балл - 1-4 показателям результаты ниже нормативов.

0 баллов - почти по всем показателям результаты ниже нормативов

бег на 30 метров со старта (с)

мал

8,5-8,0

дев

8,7-8,1

прыжок в длину с места (см)

мал

77-93

дев

72-87

бросок теннисного мяча в даль (м)

мал

1-3

дев

2-5

подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз)

мал

5-8

дев

5-8

статическое равновесие с открытыми глазами (с)

мал

10-19

дев

13-18

гибкость (наклон вперед из положения сидя) (см)

мал

10-20

дев

14-18

2. Охотно участвует в подвижных играх, выполняет физические упраж­нения

2 балла - ребенок охотно принимает участие в подвижных играх, сам предла­гает поиграть в них, с удовольствием выполняет физические упражнения.

1 балл - ребенок участвует в подвижных играх по предложению других детей или взрослого, но самостоятельно их не организует, физические упражнения выполняет, но без особого интереса.

0 баллов - ребенок не выражает желания участвовать в подвижных играх, де­лает это неохотно.

3. Умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку

2 балла — движения не скованны, осанка правильная.

1 балл - присутствует некоторая неритмичность движения или незначитель­ное нарушение осанки.

0 баллов - движения неритмичны, не организованы, ребенок явно сутулится.

4. Умеет лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с места, на расстояние не менее 70 см, принимая правильно ис­ходное положение и мягко приземляться

2 балла - правильно и хорошо выполняет задание.

1 балл - выполняет задание, но с некоторыми недочетами.

0 баллов - не может выполнить задание (не может лазать, не пропуская реек, не может прыгнуть по правилу).

5. Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 метров, принимать правильно исходное положение во время метания мяча и различных предметов; отбивать мяч об землю, пол (не менее 5 раз подряд); бросать мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 5 раз

2 балла - правильно и хорошо выполняет задание.

1 балл - выполняет задание, но с некоторыми недочетами.

0 баллов - не может предать мячу нужное направление, правильно и на тре­буемое расстояние кинуть мяч.

6. Умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с мес­та на расстояние не менее 75 см.

2 балла - правильно выполняет задание, укладываясь в норматив или превы­шая его.

1 балл - в целом, правильно выполняет задание, возможно, небольшое (в пределах 5 см) несоответствие нормативам.

0 баллов - не укладывается в норматив.

6 лет

1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам:

2 балла - результаты ребенка укладываются в нормативы или выше.

1 балл - но 1-4 показателям результаты ниже нормативов.

0 баллов — почти по всем (5-6) показателям результаты ниже нормативов

бег на 30 метров со старта (с)

мал

8,2-7,5

дев

8,3-7,6

прыжок в длину с места (см)

мал

90-105

дев

85-102

бросок теннисного мяча в даль (м)

мал

6-10

дев

6-9

прыжки через скакалку (кол-во раз)

мал

3-5

дев

3-4

подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз)

мал

15-25

дев

20-30

статическое равновесие с открытыми глазами (с)

мал

20-40

дев

20-47

гибкость (наклон вперед из положения сидя) (см)

мал

4-7

дев

7-10

2. Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования

2 балла - ребёнок охотно принимает участие в играх с элементами соревно­вания, сам предлагает поиграть в них, стремится к выигрышу, переживает проигрыш.

1 балл - ребёнок участвует в играх с элементами соревнования, но спокойно, не выражая особых эмоций ни при выигрыше, ни при проигрыше.

0 баллов - ребёнок не выражает желания участвовать в подобных играх, при необходимости участия делает это неохотно.

3.Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку

2 балла - движения не скованны, осанка правильная.

1 балл - присутствует некоторая неритмичность движений или незначитель­ные нарушения осанки.

0 баллов - движения неритмичны, неорганизованны, ребёнок явно сутулится.

4. Умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место прыгать в длину с места на расстояние не менее 80см., с разбега не менее 100см.

2 балла - правильно выполняет задания, укладываясь в норматив или пре­вышая его.

1 балл - в целом правильно выполняет задания, возможно небольшое (в пре­делах 5см.) несоответствие нормативам.

0 баллов - не укладывается в норматив.

5. Умеет метать мяч и предметы на расстояние не менее 5м. удобной рукой, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 м, отбивать  мяч на месте  не менее 10 раз

2 балла - правильно и хорошо выполняет задания.

1 балл - выполняет задания, но с некоторыми недочетами.

0 баллов - не может придать мячу нужное направление, правильно и на тре­буемое расстояние кинуть мяч.

6. Умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хок­кей, баскетбол

2 балла - в целом знает правила спортивных игр и охотно в них участвует.

1 балл - не очень четко знает правила спортивных игр, хотя имеет о них общее представление, пытается участвовать в общих играх.

0 баллов - не пытается понять запомнить правила игр, не хочет участвовать в спортивных играх.

7 лет

1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам:

2 балла - результаты ребенка укладываются в нормативы или выше.

1 балл - по 1-4 показателям результаты ниже нормативов.

0 баллов - почти по всем показателям ниже нормативов.

бег на 30 метров со старта (с)

мал

8,2-7,5

дев

8,3-7,6

прыжок в длину с места (см)

мал

90-105

дев

85-102

бросок теннисного мяча в даль (м)

мал

6-10

дев

6-9

прыжки через скакалку (кол-во раз)

мал

3-5

дев

3-10

подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз)

мал

15-25

дев

20-30

статическое равновесие с открытыми глазами (с)

мал

20-40

дев

20-47

гибкость (наклон вперед из положения сидя) (см)

мал

4-7

дев

7-10

2. Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты не более 40см. мягко приземляясь; прыгать в длину с места на расстояние не менее 120 см., с разбега-150см.; прыгать через короткую и длинную скакалку

2 балла - правильно выполняет задания, укладываясь в нормативы или пре­вышая.

1 балл - в целом правильно выполняет задания, возможно небольшое несоот­ветствие нормативам.

0 баллов - не укладывается в нормативы.

3. Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1кг., метать мяч и предметы на расстояние не менее 10 м., владеть «школой мяча»

2 балла - правильно и хорошо выполняет задания.

1 балл - выполняет задания, но с некоторыми недочетами.

0 баллов - не может придать мячу нужное направление, правильно и на тре­буемое расстояние кинуть мяч, теннис.

4. Играет в спортивные игры «городки» бадминтон, футбол, хоккей, бас­кетбол, настольный теннис

2 балла - в целом знает правила спортивных игр и охотно в них участвует,

1 балл - не очень четко знает правила спортивных игр, хотя имеет о них об­щее представление, пытается участвовать в общих играх.

0 баллов - не пытается понять и запомнить правила игр, не хочет участвовать в спортивных играх.

Техника выполнения тестовых заданий для оценки уровня физической развития

1. Бег на 30 метров

Цель: определение скоростных качеств

Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров длиной и шириной 2–3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. На дорожке отмечается линия старта и линия финиша. Расположение линии старта и финиша должно быть такое, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Тестирование проводят два взрослых: первый педагог с флажком – на линии старта и  второй педагог с секундомером – на 4–5 метров дальше от линии финиша (это положение соответствует отметке 30 метров на беговой дорожке). Второй педагог должен находиться дальше линии финиша, чтобы ребенок не тормозил в конце дистанции перед линией финиша.

По команде «Внимание!» ребенок подходит к линии старта и принимает позу высокого старта. Следует команда «Марш», и первый педагог дает отмашку флажком. В это время второй педагог включает секундомер. В момент пересечения ребенком линии финиша секундомер выключается.

Взрослым во время бега ребенка не следует корректировать его движения, подсказывать элементы техники.

Примечание. Практика показывает, что при проведении тестирования в соревновательной форме (бег по два человека) результаты детей бывают выше.

2. Прыжок  в длину с места

Цель: определение скоростно-силовых качеств, ловкости, координации.

Тестирование проводится в физкультурном зале, дети должны быть в спортивной обуви. Если ребенок босиком или в носках, то рекомендуется прыгать на мат или использовать толстый ковер.

Исходное положение: стопы слегка врозь, носки стоп расположены на одной стартовой контрольной линии, ноги немного согнуты. Ребенок прыгает на максимальное расстояние от контрольной линии, отталкиваясь двумя ногами при интенсивном взмахе рук и приземляясь на обе ноги. Нельзя садиться на пол или опираться сзади руками. Измеряется сантиметровой лентой расстояние от контрольной линии до места приземления (по пяткам). Засчитывается лучшая из трех попыток. Если ребенок не может одновременно приземлиться на обе ноги, то выполнение теста не засчитывается.

3. Прыжок в длину с разбега

Цель: определение скоростно-силовых качеств, ловкости, координации.

Тестирование проводится на физкультурной площадке. На площадке должна находиться сектор для прыжков, состоящий из беговой дорожки не менее 10 метров длиной и шириной 2 метра для разбега, дощечки, отмечающий место отталкивания, ямы с песком для приземления. Дети должны быть в спортивной обуви.

В начале разбега ребёнок начинает движение с контрольной отметки, поставив одну ногу вперед, другую — сзади на носке. Ребёнок выполняет разбег по беговой дорожке, стараясь разогнаться как можно быстрее. Важно, чтобы он точно попал на контрольную отметку заранее определенной ногой для отталкивания. Ребенок прыгает на максимальное расстояние от контрольной линии, отталкиваясь одной ногой при интенсивном взмахе рук и приземляясь на обе ноги. Нельзя садиться или опираться сзади руками. Измеряется сантиметровой лентой расстояние от контрольной линии до места приземления (по пяткам). Засчитывается лучшая из трех попыток. Если ребенок не может одновременно приземлиться на обе ноги, то выполнение теста не засчитывается.

4. Бросок теннисного мяча вдаль

Цель: определение ловкости и координации.

Вес мяча: 150 г для детей в возрасте 4 лет и 200 г для детей в возрасте 5–7 лет.

Тестирование проводится на улице на физкультурной площадке. Метание проводится правой или левой рукой. Одна нога ставится вперед, мяч – на уровне плеча. Регистрируются три попытки, засчитывается лучший результат. Взрослый контролирует, чтобы ребенок не заходил за контрольную линию, отклонение при метании от прямой линии не должно превышать 50 см в каждую сторону.

5. Прыжки через скакалку

Цель: определение скоростно-скоростных качеств, ловкости и координации, выносливости.

Тестирование проводится на улице, на физкультурной площадке или в спортивном зале. Прыжки производятся на двух ногах, в умеренном темпе, без промежуточных подскоков и без остановок. Взрослый производит подсчёт прыжков.

6. Подбрасывание и ловля мяча

Цель: определение ловкости, координации, глазомера.

Тестирование проводится на улице, на физкультурной площадке или в спортивном зале. Подбрасывание производится вверх на высоту 50-70 см., ловля мяча производится двумя руками с двух сторон, мяч не должен падать на пол. Взрослый контролирует, чтобы ребёнок подбрасывал и ловил мяч на месте без существенных отклонений в какую-либо сторону и производит подсчёт.

7. Статическое равновесие с открытыми глазами

Цель: определить развитие вестибулярного аппарата.

Тестирование проводится в спортивном зале. Встать на одну ногу, поставить на ее колено пятку другой ноги, руки – в стороны или на пояс. Постараться удерживать устойчивость как можно дольше. Взрослый контролирует, чтобы ребёнок сильно не раскачивался, не подпрыгивал и не опускал ногу.

8. Наклон туловища вперед из положения сидя

Цель: определение гибкости.

Ребенок сидит на полу, ноги врозь (без обуви), расстояние между пятками 20 см. Помощник прижимает тыльную сторону коленей ребенка к полу (колени должны быть выпрямлены). Ребенок медленно наклоняется вперед, при этом ладони выпрямленных рук скользят вперед по линейке, нулевая отметка которой находится на уровне пяток. Ребенок должен задержаться в положении наклона не менее 2 с. Лучший результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см. Эта цифра записывается со знаком «плюс» (+), если ребенок коснулся за линией, на которой расположены его пятки; если его пальцы не достали  линии пяток, то делается запись со знаком «минус» (–); если пальцы на уровне пяток, то ставится «ноль» (0).

Примечание. Для проведения теста можно использовать два куба (опоры) для упора ног и сохранения прямых ног без посторонней помощи. Ребенок старается отодвинуть небольшой кубик, лежащий между стопами, пальцами рук вперед на максимально возможное расстояние. Предоставляется две попытки, регистрируется лучший результат.

9. Метание набивного (медицинского) мяча весом 1 кг вдаль двумя руками с замахом из-за головы из исходного положения стоя

Цель: определение силы и координации.

Тестирование проводится на ровной площадке. Ребенок встает у контрольной линии разметки и бросает мяч вдаль двумя руками с замахом из-за головы, при этом ноги должны быть на ширине плеч, стопы параллельно друг другу. Ребенок во время броска не должен заходить за контрольную линию. Педагогу необходимо находиться рядом с ребенком для  страховки. Дошкольник выполняет три попытки, засчитывается лучший результат.

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Тестирование проводится один раз в год с целью:

  • оценить  овладение основными способами деятельности, умение проявлять  инициативу, самостоятельность в игре, общении, выборе партнёра;
  • оценить умение положительно относится к миру, сформированности чувства собственного достоинства;
  • выявить умения  договариваться, учитывать интересы других, сочувствовать;
  • оценить  умение  взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, участвовать  в совместных играх;
  • выявить умение проявлять свои чувства,  разрешать конфликты;
  • оценить сформированность  проявления волевых усилиям, умений подчиняться правилам и социальным нормам;
  • выявить умение подчиняться правилам безопасного поведения и личной гигиены;
  • оценить способность  к принятию собственных решений.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Тестирование проводится один раз в год с целью:

  • оценить развитие интегративных качеств и определить формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования;
  • оценить сформированность предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
  • выявить детей с отставанием в развитии тех или иных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений;
  • выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса в ДОО.

Полученные результаты диагностического обследования позволят уточнить направления образовательной работы с конкретным ребенком.

Познавательное развитие включает в себя:

  1. Сенсорное развитие;
  2. Математические представления;
  3. Продуктивную деятельность (конструирование).

Тестирование познавательного развития детей проводит педагог (воспитатели).

Показатель развития складывается из данных наблюдений педагогов и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий в соответствии с их возрастом. Задания, включенные в инструментарий, строго не привязаны к оцениванию одного какого-либо умения. Каждое задание является комплексным, поэтому задания пересекаются по задачам.

К данной части карты прилагаются образцы наглядного материала для диагностических заданий, а также рекомендации по отбору наглядного материала из имеющегося в ДОО. В ходе апробации (по решению педагога) можно использовать или прилагаемые к инструментарию образцы, или наглядный материал ДОО.

Познавательное развитие ребёнка оценивается по трём уровням:

ВЫСОКИЙ уровень (ребёнок выполняет самостоятельно задания без ошибок или допускает 1-2 ошибки, которые может исправить );

СРЕДНИЙ уровень (предложенное задание выполняет с небольшими ошибками и может их исправить с помощью педагога);

НИЗКИЙ уровень (задание не выполняет или выполняет с ошибками и только с помощью взрослого)

Высокие и средние результаты являются показателем сформированности у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, а в ряде случаев свидетельствуют о степени эффективности работы ДОО и конкретного педагога. Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка и консультирования родителей.

Повторная диагностика в начале образовательного периода проводится для детей с отставанием в развитии тех или иных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.

Образовательная область «Речевое развитие»

Тестирование проводится один раз в год с целью:       

  • оценить развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
  • выявить развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • оценить практическое овладение воспитанниками нормами речи;
  • выявить формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
  • оценить развитие литературной речи.

Цель обследования – определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом; определить результативность работы по речевому развитию.

Характеристика речи детей дошкольного возраста

  • Младший возраст

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи.

Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над, развитием таких элементов звуковой культуры, как теми, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

  • Средний дошкольный возраст

Главное направление развития речи на пятом году жизни — это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества. Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Ребенок научается правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом — его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч — это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением).

Это период практического усвоения правил употребления грамматических средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками, неологизмами («детскими» словами типа «машинский», «откнопил», «ползук»). Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже чередование согласных в основах глаголов и имен существительных). Ребенок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы словообразовании существительных с суффиксами эмоционально - экспрессивной оценки, с суффиксами, означающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных.

Дети осваивают умение строить разные типы высказывания — описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование имен существительных и имен прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа). Речь детей от четырех до пяти лет отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания. Эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей усваивает слово- и звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений. Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

  • Старший дошкольный возраст

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка.  Возрастает удивительный  вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).  В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов  в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включают в те разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Раздел «Музыка"

Основное содержание раздела «Музыка» к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» наряду с изо­бразительным  искусством.

Тестирование проводится один раз в год с целью:

  • выявит развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений ис­кусства (музыкального, изобрази­тельного), мира природы;
  • выявить становление эстетического отношения к окру­жающему миру;
  • оценить формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • оценить формирование восприятия музыки, фольклора;
  • выявить умение  сопереживать  персонажам художественных  и музыкальных произведений;
  • оценить умение  в реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

Различные виды музыкальной деятельности способствуют формированию сознания ребёнка.

Понимание музыки, её эмоциональное переживание, доступно даже маленьким.

Понятие «музыкальная культура» включает в себя приобретаемый культурно-ценностный опыт, в процессе которого у детей:

  • развивается музыкальность (комплекс спо­собностей), во главе с эмоциональной отзыв­чивостью на музыку, которая является одной из важнейших музыкальных способностей. Развитие музыкальных способностей осуществляется в комплексе и тесной взаимосвязи с решением образовательных задач. Музыкально- образовательная деятельность направлена на усвоение элементарных сведений о музыке, её языке, средствах выразительности, её жанрах, а также приобретение определённого запаса умений и навыков в различных видах исполнительства;
  • появляется желание претворить этот опыт в творческой деятельности (восприятие, исполнительство, продуктивное творчество);
  • наблюдаются проявления самостоятельности и творческой активности;
  • рождается положительное эмоционально­-оценочное отношение к культурным ценно­стям - появление эмоциональных оценок и оценок-суждений, формирование интере­сов, вкусов - ценностных ориентаций лично­сти в процессе приобщения к искусству.

Диагностика музыкальных способностей ребёнка должна основываться не столько на их однократной оценке, сколько на выявлении их изменений по сравнению с прошлым и соответственно готовности к совершенствованию в будущем. Мониторинг поможет педагогам планировать свою работу, вести учёт, анализировать динамику музыкального развития каждого ребёнка, обеспечить выполнение задач музыкально-художественного развития детей средствами музыки.

Предметом обследования для педагога должно стать музыкальное развитие детей в целом, которое включает в себя основные критерии диагностики:

1-й критерий: развитие му­зыкальности;

2-й критерий: креативность (творческое мышление, воображение в восприятии, исполнительской и творче­ской деятельности);

3- й критерий: оценочное  отношение к музыке - интерес, вкус.

1-й критерий мониторинга: развитие му­зыкальности.

Музыкальность - это комплекс способностей, центром которого является эмоциональная отзыв­чивость на музыку (Б.М. Теплов).

Эмоциональная отзывчивость на музыку про­является во всех трех основных способностях: ладо­вом чувстве, музыкально-слуховых представлениях и чувстве ритма.

Ладовое чувство - одна из основ эмоциональ­ной отзывчивости на музыку. Оно проявляется у де­тей при восприятии музыки как эмоциональное переживание. Б.М. Теплов называет его эмоцио­нальным компонентом слуха, необходимым для восприятия музыки. Оно обнаруживается у детей при узнавании мелодии, различении ладовой окра­ски, устойчивых и неустойчивых звуков (определе­нии, закончилась или не закончилась мелодия), в чувствительности к точности интонации. В до­школьном возрасте, пишет Б.М. Теплов, - показате­лем развития этой способности является любовь и интерес к музыке.

Музыкально-слуховые представления - это компонент слуха, необходимый для воспроизведе­ния звуковысотного движения мелодии (точность интонирования в пении, игра по слуху на музыкаль­ных инструментах). Эмоциональная отзывчивость здесь представлена как выразительность исполне­ния, окрашенность чувством.

Чувство ритма - это восприятие и воспроизве­дение временных отношений в музыке, способ­ность активно, «двигательно переживать» музыку.

Аксиомой психологии является положение о том, что все способности развиваются в деятельности, предполагающей их применение.

Эмоциональная отзывчивость на музыку раз­вивается во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве).

Ладовое чувство - прежде всего в восприятии музыки (но и в последующих за ним исполнитель­стве и творчестве).

Музыкально-слуховые представления - в пе­нии и игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах.

Чувство ритма - прежде всего в музыкально­-ритмических движениях, но также и в пении, игре на музыкальных инструментах.

Показатели эмоциональной отзывчивости на музыку в любом возрасте:

  • сосредоточенность внимания;
  • длительность восприятия (дослушивать до конца произведение или фрагмент);
  • внешние эмоциональные проявления (мими­ка, пантомимика, выражение глаз);
  • выразительность пения, движений, игры на инструментах.

Показатели развития ладового чувства:

  • различение окончания мелодии или ее фраг­мента, чувство тоники (маленьких детей мож­но спросить «Пришла ли мелодия в свой домик?»);
  • узнавание знакомых мелодий;
  • распознавание эмоциональной окраски, ха­рактера музыки;
  • определение правильности интонирования мелодии (у себя и у других).

Показатели развития музыкально-слуховых представлений:

  • точность воспроизведения мелодии (звуко­высотного движения) в пении или игре по слу­ху на музыкальном инструменте;
  • выразительность исполнения.

Показатели развития чувства ритма:

  • точность воспроизведения метра (или ритми­ческого рисунка) мелодии;
  • выразительность движений, соответствие их характеру музыки.

Музыкальные способности мо­гут быть развиты на любом музыкальном репертуа­ре (в т. ч. на эстрадном). Если речь идет о приобще­нии детей к культуре и искусству, то необходимым требованием является высокий художественный уровень музыкальных произведений, которые изу­чают дети (слушают, поют, танцуют, играют на музы­кальных инструментах).

Это, прежде всего, - музыкальная классика и фольклор.

На таких произведениях проводится и диагно­стика. Поэтому в диагностической карте необходи­мо указывать репертуар к каждому заданию.

В противном случае содержание образования (упрощенный репертуар или эстрада) не будет со­ответствовать целям и задачам формирования музыкальной и общей культуры детей, приобщения их к искусству.

В музыкальной деятельности мы развиваем ребенка (его спо­собности, личностные качества, творческие силы).

Восприятие музыки - это творческий процесс, в котором тесно переплетаются эмоциональное и осознанное, активна деятельность творческого мышления, воображения.

Исполнительство - музыкально-ритмические движения, пение, игра на музыкальных инструмен­тах - следует за восприятием и также предполагает проявление творческого отношения к музыкально­му образу. Чтобы пение, движения, игра на музы­кальном инструменте были выразительными, ребе­нок должен прочувствовать и осознать особенности произведения - его характер, смену настроений, кульминацию, форму (его драматургию) - и пропу­стить через себя, выразить исполнительский за­мысел собственными творческими силами (эмо­ционально и осознанно). Для выразительного исполнения ребенок должен овладеть определен­ным запасом навыков и умений (опять же творче­ского характера), исполнительской культурой.

Навыки певческой деятельности - звукообра­зование (свободное, выразительное пение в соответ­ствии с музыкальным образом: протяжное, напевное или звонкое, отчетливое), дыхание, дикция, чистота интонации, ансамбль - вырабатываются у детей по­степенно, на протяжении всего дошкольного детства, с применением игровых приемов и игр.

Умения и навыки музыкально-ритмической деятельности - культура движений (их координи­рованность, пластичность, ритмичность, согласованность с характером музыки в каждый момент ее звучания, танцевальные шаги, образные движения с предметами и без них, навыки народных движе­ний) - также вырабатываются постепенно, в тече­ние всего дошкольного возраста.

Дети 3-4 лет овладевают основными и некоторы­ми танцевальными движениями (ходьба, бег в уме­ренном и быстром темпе, прямой галоп, кружение, полуприседания, хлопки и др.), учатся выполнять их ритмично и согласованно с характером музыки.

Дети 4-5 лет овладевают более сложными дви­жениями (стремительный и легкий бег, прыжки, прямой, боковой галоп, кружение с поворотом, хлопки, образные движения и др.).

Дети 5- 6 и 6-7 лет осваивают танцевальные движения (по­очередное выбрасывание ног в прыжке, приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, движения в парах и др.), образные движения (образ в развитии), движения с предметами (лентами, шар­фами, платочками), элементы танцев: вальса, менуэ­та, полонеза и др.

Движение - это потребность ребенка. Движения под музыку - еще более привлекательная для детей деятельность. Они должны приносить детям радость творчества. Важно, чтобы упражнения для выработки навыков не превращались в утомительный и неинтересный тренинг.

Для этого необходимы посильные детям игро­вые упражнения, не требующие бесконечных по­второв, притупления эмоций, игры подражательного характера, этюды-упражнения, этюды-перевоплощения, кото­рые дети выполняют с удовольствием, на фрагмен­тах тех же произведений (музыкальная классика, фольклор) - произведений для слушания.

Двигательные умения дети приобретают в соответствии с возрастными возможностями и способ­ностями. Движения должны отвечать требованиям элементарной выразительности, служить средством выражения ребенком того, что он слышит в самой музыке (смена настроений, особенности музыкального языка, кульминация). Для этого необходима деятельность музыкального мышления, творческого воображения.

Игра на музыкальных инструментах также тре­бует определенных умений. Детям легче дается орке­стровка произведений для слушания, чем игра в ор­кестре, ансамбле. Разные формы игры на музыкальных инструментах определяются возрастом детей, умени­ями и склонностями самого педагога. Элементарные навыки игры дети приобретают с младшего возраста (погремушка, колокольчик, шумовые инструменты).

Продуктивное творчество - создание ребен­ком собственных мелодий (пение, игра на музы­кальных инструментах), ритмопластических обра­зов - также предполагает активную работу воображения, творческого мышления для рожде­ния и воплощения творческого замысла.

Ребенок дошкольного возраста подражателен. В силу небольшого опыта (жизненного и опыта вос­приятия искусства) для создания собственных мелодий, движений ему необходимы образцы (педагог дает их детям как примерные вариативные эталоны действий). Например, говорит, что у него есть шкату­лочка, в которой живет веселая мелодия (складывает вместе ладони, затем приоткрывает их и поет веселую мелодию или две разных веселых), после чего просит детей спеть свои веселые мелодии.

Творчество основано на опыте восприятия му­зыки, исполнительских навыках, которые ребенок применяет в новых комбинациях, преобразует их по своему желанию.

Это требует воспитания у детей такой способно­сти и одновременно качества личности, как творчество или креативность, проявляющейся  не только при восприятии искусства, но и в жизни, и в любой профессии.

2-й критерий мониторинга: креативность (творческое мышление, воображение в восприятии, исполнительской и творче­ской деятельности).

Восприятие. Показателем развития творческо­го мышления и воображения в восприятии является связь эмоций и осознанности в этом процессе:

  • различение смены настроений (формы) и опре­деление их в высказываниях (словарь эмоций, образная речь), например: «Музыка тревожная, осторожная. Это пограничники или разведчики ночью, тихо, у костра поют свою боевую песню» (высказывание ребенка 6-ти лет о «Боевой песенке» Д. Кабалевского);
  • различение жанровой основы («музыка похожа на танец и на марш»);
  • различение изобразительных моментов (метафоричность речи: «в музыке слышно, как нежно переливаются голоса птиц»);
  • различение средств музыкальной выразительности и связь их с музыкальным образом («музыка нежная - она медленная, тихая, плавная»).

Исполнительство. Показателем выразительно­го исполнительства является умение детей слушать и слышать музыку, переживать выраженные в ней чувства, различать смену нюансов динамики, акцен­ты, смену характера частей, фраз, чтобы творчески передать музыкальный образ (в пении, движениях, игре на музыкальных инструментах).

Продуктивное творчество - это самовыражение ребенка. Оно тесно связано с процессом обуче­ния. В своих мелодиях, движениях, оркестровке ребенок применяет все усвоенное им на занятиях.

Показатели творчества в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на инструментах:

  • выразительность создаваемых ребенком об­разов (исполнительская культура, овладение элементарными навыками и умениями, увлеченность);
  • оригинальность творческих проявлений в раз­ных видах музыкальной деятельности;
  • степень самостоятельности и активности в пе­редаче образа (с помощью педагога).

Присвоение ребенком культурных ценностей - интерес к произведению, желание повторных слу­шаний - происходит через возникшие эмоции, являющиеся первоначальной оценкой. Постепенно, с помощью взрослого, ребенок осознает свои впе­чатления и может высказывать первые суждения о красоте музыки.

У него появляются любимые произведения, свои предпочтения - это проявление становления перво­начальных основ вкуса.

3-й критерий мониторинга: оценочное  отношение к музыке - интерес, вкус.

Интерес ребенка к музыке диагностируется в основном по проявлениям эмоциональной отзывчивости (поскольку оценки-суждения в дошкольном возрасте крайне ограничены):

  • внимание, внешние эмоциональные проявления;
  • признание красоты музыки;
  • желание слушать;
  • первоначальные эмоциональные оценки и оценки-суждения;
  • просьбы повторить;
  • желание высказать свои впечатления (оценочная интонация) и выразить их в деятельности.

Процесс формирования основ музыкальной культуры детей длительный. Названные критерии и показатели диагностики по-разному выражены в разные возрастные периоды дошкольного детства, однако не всегда можно четко определить возрастные границы в творческих проявлениях детей. Они достаточно условны и зависят от культуры и мастерства педагога, его увлеченности музыкой, от культурной среды семьи, художественной ценности произведений и их доступности детям определенного возраста (соответствуют эмоциональному опыту ребенка и непродолжительны по времени либо звучат во фрагментах).

Исходя из результатов диагностики в начале года делаются выводы, как развивается каждый ребёнок, на кого направить особое внимание. Если у ребёнка заметны новые успехи, то их надо развивать до полного их раскрытия. Если же наоборот, ребёнок в чём-то затрудняется- помочь ему, подобрав правильные методы и приёмы по развитию его способностей.

Таким образом, в конце учебного года по показаниям таблиц составляются графики уровня по развитию музыкальных способностей, отмечаются изменения развития.

4 года

1. Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах (хлопки, шлепки, притопы), а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальны­ми инструментами. Умеет сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации (дождик, гром, ветер).

2 балла - четко передает метр и простые ритмы музыки вместе с педагогом; любит музицировать,

1 балл - передает ритм музыки вместе с педагогом, но иногда сбивается; не проявляет выраженного интереса к музицированию.

0 баллов - не может правильно передать правильный ритм по показу педаго­га, в целом равнодушен к музицированию на инструментах.

2. Поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрос­лым.

2 балла - поет вместе со взрослым и самостоятельно.

1 балл - испытывает трудности при самостоятельном пении, но поет хором с детьми или со взрослым.

0 баллов - отказывается петь.

3. Любит двигаться под музыку и двигается ритмично, в умерен­ном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением ха­рактера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения: поочередное выставление ног на пятку, притопы, кружение, «пружинки», «фонарики» и др.

2 балла - правильно выполняет музыкальные движения.

1 балл - музыкальные движения выполняются  с некоторыми ошибками

0 баллов — не может передать музыкальные движения, ошибается, движения не соответствуют  музыке

4. Прислушивается , когда звучит веселая подвижная музыка,  не может устоять, чтобы не двигаться под нее; способен сосредоточиться на 10-15 секунд для восприятия музыки, сидя на стуле.

2 балла - может внимательно слушать музыкальные пьески, длиной 2-3 му­зыкальные строчки.

1 балл - может сосредоточиться на 5-10 секунд при слушании музыки.

0 баллов — не может сосредоточиться для спокойного восприятия музыки.

5 лет

1. Любит петь и поет естественным голосом, может удерживать на дыха­нии более продолжительную музыкальную фразу-до 4 секунд (2 слова). Песни, потешки, соответствующие диапазону голоса(ре-ля первой окта­вы). Может чисто интонировать. Начинает и заканчивает пение вместе с музыкой. Пропевает все слова знакомой песни вместе со взрослым.

2 балла - выполняет задание самостоятельно, без ошибок, любит петь.

1 балл - при выполнении задания испытывает трудности, наблюдаются недо­четы или необходима помощь взрослого.

0 баллов - не может выполнить задание.

2. Владеют следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках, легкий бег5 прямой галоп, кружение топающим шагом, на но­сочках в парах и по одному, легкие подскоки. Может исполнять движения с различными атрибутами: цветами, платочками, выполнять некоторые образные движения, требующие гибкости и пла­стичности, - «рыбку», «обезьянку», «змею», «кошечку» и др.

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок.

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого.

0 баллов - не может выполнить действия.

3. Любит играть на шумовых музыкальных инструментах, знает основ­ные исполнительские приемы, может исполнить простейшие ритмы с речевой поддержкой, а затем и без неё; уверенно и стабильно может ис­полнять метрический пульс; способен исполнить в шумовом оркестре несложные партии. Любит свободную игровую деятельность с инстру­ментами, умеет самостоятельно подыгрывать на них звучащей музыке

2 балла - любит музицирование на музыкальных инструментах, самостоятельно справляется со всеми заданиями.

1 балл - не проявляет выраженного интереса к музицированию, может вы­полнить задания с той или иной помощью педагога.

0 баллов - равнодушен и к музицированию с инструментами.

4. Проявляет интерес, когда звучит красивая музыка, останавливает­ся и слушает её; способен слушать несложные пьесы вне движения и иг­ры продолжительностью 15-20сек.

2 балла - внимательно слушает музыку 15-20сек.

1 балл - не может сосредоточиться на звучании целого произведения.

0 баллов - скучает, когда звучит музыка вне движения и игры

6 лет

1. Любит петь и делает это эмоционально и с удовольствием. Имеет сформированные базовые вокально-хоровые навыки: поет естествен­ным голосом, четко артикулируя все слова, удерживает на дыхании не­большую фразу (до беек.), передает интонации несложных мелодий, поет слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение каждого ку­плета. Начинает контролировать слухом собственное пение осознанно.

2 балла - любит петь и выполняет задание самостоятельно, без ошибок,

1 балл - поёт без особого энтузиазма, интонирует вяло и не точно.

0 баллов - не любит петь, поет на 1-2 примарных звуках.

2. Согласует движения с метроритмом в пространстве по показу взрос­лого, а также ориентируясь на схему танца. Начинает контролировать качество исполнения.

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок.

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого.

0 баллов - не может выполнить действия.

3. Любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, имеет четкие навыки игры метрического пульса, простейших рит­мов, остинатных ритмов с речевой задержкой. Способен с помощью пе­дагогов озвучивать несложные стихи и сказки. Может сыграть неболь­шую свободную импровизацию на шумовом инструменте. Уверенно чув­ствует себя в шумовом оркестре. Может контролировать исполнение свое и других детей (правильно - неправильно).

2 балла - стремиться играть на всех инструментах, имеет хорошие ритмиче­ские навыки. Любит играть в шумовом оркестре, может исполнить в нем все партии.

1 балл - проявляет интерес к данному виду деятельности, ритмические навы­ки сформированы в средней степени. Может исполнить свою партию в шу­мовом оркестре.

0 баллов - не проявляет интереса к музицированию, не слышит и не может сыграть метрический пульс

4. Проявляет интерес к слушанию музыки в более сложных образах («Пастушок», «Маленький попрошайка»), способен к восприятию вне­программной классической музыки продолжительностью 25-30 сек. (ме­нуэт, лендлер, вальс).

Имеет 2-3 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз.

2 балла - способен сосредоточиться при восприятии музыки на 25-30 се­кунд и проявляет выраженный интерес к самому процессу слушания. Имеет любимые музыкальные произведения.

1 балл - способен сосредоточиться на более короткое время, слушает музыку равнодушно. Может вспомнить 1-2 произведения с помощью педагога.

0 баллов - не способен к сосредоточенному слушанию музыки вне движения и игры. Никаких произведений вспомнить не может.

7 лет

1. Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет пес­ни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может импровизировать голосом простейшие интонации (вокализации бытовой и стихотворной речи). Может осознанно контролировать свое и чужое пение.

2 балла - проявляет указанные качества, самостоятельно, без ошибок вы­полняет задания, Способен к слуховому контролю.

1 балл - проявляет указанные качества, для выполнения заданий требуется помощь взрослого, Способен к слуховому контролю в незначительной сте­пени.

0 баллов - не выражает интереса к музыке, не выполняет задания. Не спосо­бен к слуховому самоконтролю.

2. Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформиро­ванное чувство ритма. Согласует движения с метроритмом и формой му­зыкального произведения; исполняет сложные по координации (асим­метричные, разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет различными элементами народных и современных танцев, ис­полняет композиции с различными атрибутами. Может сознательно контролировать качество движений свое и других детей.

2 балла - указанные качества сформированы в достаточной мере. Способен к самоконтролю.

1 балл - указанные качества в целом сформированы, но имеются отдельные недочеты. Способен к самоконтролю в незначительной степени.

0 баллов - ребенок не хочет и не любит двигаться под музыку. Не способен к самоконтролю.

3. Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, имеет основные метроритмические навыки для музицирования, может само­стоятельно озвучивать небольшие стихи и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет подыгрывать звучащей музыке импровизированно. Может контюолиоовать качество исполнения музыки на инструментах.

2 балла - все задания может выполнить с энтузиазмом, на хорошем уровне. Способен к самоконтролю и контролю исполнения на высоком уровне.

1 балл - не проявляет яркого интереса к музицированию, но многие задания

может выполнить. Способен к самоконтролю в незначительной степени.

0 баллов —  имеет слабо  сформированные метроритмические  навыки, не мо­жет выполнить задание без помощи педагога. Не способен к самоконтролю.

4. Любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредо­точится для восприятия на 30 - 40 сек. Имеет 3 4 любимых произведе­ния, которые просит сыграть еще раз.

2 балла - с интересом относится к слушанию музыки, способен сосредото­чится на процессе её звучания. Знает несколько любимых произведений, лю­бит их повторно слушать.

1 балл - любит слушать музыку, но имеет трудности с сосредоточением, мо­жет вспомнить 1-2 произведения с помощью педагога.

0 баллов - не может сосредоточится на звучащей музыке, не любит её слу­шать

Инструментарий оценки результатов освоения образовательной программы

Раздел  «ПЕНИЕ»

Игровое задание № 1

Цель. Выявить уровень овладения певческими навыками:

  • своевременно начинать и заканчивать песню;
  • правильно брать дыхание;
  • петь естественным звуком;
  • смягчать концы фраз;
  • отчетливо произносить гласные и согласные;
  • выразительно передавать характер песни;
  • чистота интонирования мелодии.

Содержание. «Спой знакомую песню, если гостю понравиться он выглянет из домика и скажет об этом»  (с сопровождением и без фортепианного сопровождения). Из-за ширмы выглядывает петрушка и хвалит ребенка «здорово», «молодец», «надо постараться»

Проводится индивидуально.

Оценка результата

  • Высокий – ребенок справился с заданием;
  • Средний – ребенок овладел большинством певческих навыков;
  • Низкий – ребенок  не справился с заданием, овладел малым количеством навыков

Игровое задание № 2

Цель. Выявить уровень развития голоса и звуковысотного слуха:

  • чистота интонирования при поступательном движении мелодии и скачках в диапазоне соответствующем возрасту;
  • диапазон (младшие - ре(ми)-ля(си); средние – ре-си; старшие – ре-до2; подготовительные – до-ре2)

Оборудование. Музыкальная лесенка и матрешка.

Содержание. «Спой и прошагай по музыкальной лесенке с матрешкой. Лесенка эта волшебная, поднимается все выше и выше. Надо постараться на каждую ступеньку попасть голосом»

Младшие и средние группы пропевают последовательные звуки вверх и вниз по 3-х ступенной лесенке, а старшие и подготовительные – по 5-и ступенной с транспонированием мелодии по полутонам, затем дети пропевают скачки вверх и вниз на терцию, кварту, квинту, сексту в соответствии с  возрастом.

Оценка результата

  • Высокий – ребенок справился с заданием;
  • Средний – ребенок справился с заданием частично, не охватил весь диапазон в соответствии с возрастом;
  • Низкий – ребенок  не интонирует мелодию, поет на одном звуке.

Беседа с детьми

Цель. Выявить отношение детей к песенному исполнительству, наличие творческого потенциала. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и включает следующие вопросы:

  1. У тебя есть любимые песни? Про кого они?
  2. Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?
  3. Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?
  4. Какую песню ты бы подарил маме, если бы увидел, что она грустит?
  5. Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие
  6. Ты любишь петь один или вместе с другими детьми?
  7. Слушают ли дети, как ты поешь?
  8. Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору?
  9. Где ты больше поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы необходимо выявить следующее:

  • какие песни предпочитают дети;
  • кто чаще всего является героем детских песен;
  • отношение детей к пению;
  • песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Целенаправленное наблюдение  за детьми во время их свободной деятельности.

Цель. Определить частоту использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразие. Результаты наблюдения рассматриваются по таким показателям:

  • музыка звучит в повседневной жизни детского сада;
  • дети поют по своему желанию;
  • проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы;
  • занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;
  • сочиняют песни по собственному желанию;
  • проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;
  • привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.

Раздел  «Музыкально-ритмические движения»

Игровое задание № 3 

Цель. Выявить уровень овладения музыкально-ритмическими движениями:

3-4 года

  • самостоятельное чередование бега и ходьбы, согласовывая с музыкой;
  • прямой галоп;
  • кружение в паре;
  • пружинка;
  • выставление ноги на пятку;
  • водить хоровод;
  • ориентироваться в пространстве зала (строить без помощи воспитателя круг, рассыпную, шеренгу, находить пару);
  • движение рук с платочками, лентами, погремушками, мягкими игрушками.

4-5 лет

  • бег, танцевальный шаг парами по кругу;
  • поскок;
  • ритмичные хлопки и притопы;
  • выставление ноги на носок и пятку;
  • движение рук с лентами на кольцах, флажками, веточками;
  • ориентироваться в пространстве зала (змейка без рук, полукруг, 2 колонны).

5-6 лет

  • боковой галоп;
  • метелочка;
  • приставные шаги с приседанием в стороны, вперед и назад;
  • кружение на поскоке парой;
  • свободно ориентироваться в пространстве зала («снежинки», шеренги лицом друг к другу, 3 колонны, 2 концентрических круга, 2-3 кружочка)

6-7 лет

  • прямой галоп со сменой ног на 8,4,2;
  • боковой галоп с разворотом по 4;
  • шаг польки;
  • переменный шаг;
  • пружинящий шаг;
  • шаг на всей ступне с продвижением прямо и в кружении «топотушки»;
  • шаг «теп»;
  • бег широкий и мелкий;
  • полуприседание с выставлением ноги на пятку;
  • ковырялочка, веревочка, козлик;
  • движение рук с мячами, скакалками, лентами на палочке, обручами
  • свободно ориентироваться в пространстве зала (колонны по 4, хороводные «улитка», «воротики», «обвертки» в паре и тройками, переходы со сменой партнера «шин» и др.)

Содержание. Задание проводиться подгруппами не более 5 человек.  «Зайка пригласил вас на зарядку и просит делать все строго по порядку». Дети младших и средних групп выполняют танцевальные элементы по показу педагога, частично по словесному указанию; дети старших групп только по словесному указанию. Задания на ориентировку в пространстве по карточкам – схемам.

Оценка результата

  • Высокий – ребенок освоил основные виды движений, выполняет их выразительно и ритмично;
  • Средний – ребенок правильно выполняет больше половины музыкально-ритмических движений или все, но делает их либо не выразительно, либо не ритмично;
  • Низкий – ребенок не выполняет задание, выполняет меньше половины, нет выразительности, ритмичности.

Игровое задание № 4

Цель. Выявить уровень развития танцевально-игрового творчества.

Музыкальный ряд  Инструментальные фрагменты разной эмоциональной насыщенности.

Все задания импровизационного характера, соответствуют возрасту детей.

Оценивается беглость, гибкость, оригинальность.

3-4 года

Игра «Веселый бубен»

«Будет бубен выбирать - кому выйти танцевать» На 1 часть музыки педагог идет за кругом возле ребят и ударяет в бубен на начало каждой музыкальной фразы возле кого-нибудь из детей. Те, кого бубен выбрал, заходят в центр круга и на вторую часть музыки весело танцуют.

Задание для всей группы, выбирают не более 4 детей для импровизации.

4-5 лет

Игра «Разное настроение»

«Жили-были 2 сеньора: сеньор Мажор и сеньор Минор.

Друзья, представиться спешу, знакомству очень рад,

Меня зовут сеньор Мажор. Я лучший друг ребят.

С собой всегда я приношу улыбку, шутку, смех.

И если дружен ты со мной, то ждет тебя успех.

А я зовусь синьор Минор и вот что вам скажу:

Со смехом мне не по пути, я грустью дорожу.

Люблю, вздыхая, слезы лить и предлагаю вам:

Давайте вместе погрустим, о чем – не знаю сам.

С одним мы веселимся, а с другим грустим. Вам надо угадать чья это музыка и потанцевать как подсказывает музыка: грустно или весело.

Задание выполнять подгруппой.

5-6 лет

Игра  «Тень»

После короткой беседы о том, что такое тень и каковы ее свойства дети самостоятельно  разбиваются на пары: тень и ее хозяин.  Педагог предлагает ребенку в образе «хозяина тени» самостоятельно  импровизировать в соответствии со звучащей музыкой, замечать ее изменения, как можно чаще менять  движения, «тень» же должна  точно повторять все движения за  своим хозяином. На повторение музыкального ряда  дети меняются ролями со своим партнером. Задание выполняет не более 3 пар одновременно.

6-7 лет

Игра «Волшебная шляпа»

Дети всей группы располагаются по кругу. Импровизация начинается с педагога. На его голове шляпа, а значит, все будут повторять танец за ним. С изменением характера музыки, шляпа передается  следующему, который станет ведущим в игре.

Оценка результата

  • Высокий – охотно берут на себя роль ведущего, самостоятельно меняют движения, движения выразительны, оригинальны, разнообразны;
  • Средний – берут на себя роль ведущего, самостоятельно придумывают хотя бы одно движение, движения скованы, нет разнообразия;
  • Низкий – отказываются от роли ведущего, не могут придумать ни одного движения или повторяют движения за другими детьми.

Беседа с детьми

Цель. Выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью.

  1. Любишь ли ты петь, танцевать? Что ты любишь больше?
  2. Какой самый любимый твой танец?
  3. Танцуете ли вы с мамой, папой?
  4. Бывал ли ты когда-нибудь в оперном театре? Что такое балет?
  5. Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?
  6. Кто в вашей группе любит танцевать больше всех
  7. Нравиться ли тебе изображать с помощью движений героев сказок, зверей?
  8. Кто из детей вашей группы танцует лучше всех?

Раздел  «Слушание»

Игровое задание № 5 

Игра «Музыкальный магазин»

Цель. Изучить особенности художественного восприятия музыкальных произведений (в единстве компонентов художественного восприятия музыки: эмоциональной отзывчивости; интереса к слушанию музыки; музыкальной эрудиции).

Музыкальный ряд.  Музыкальные произведения для слушания музыки по программе из 1, 2, 3 квартала (не более 3 фрагментов)

Содержание. «Мы отправляемся в музыкальный магазин за покупками. Вы сможете получить только ту запись, которую узнаете или сможете рассказать, о чем эта музыка»

Наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений,

В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

  • сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);
  • проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;
  • наличие эмоционального отклика на музыку в процессе слушания;
  • адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Беседа-обсуждение

Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются следующие вопросы.

  1. Зачем людям нужна музыка?
  2. Какие чувства выражает музыка?
  3. Что ты любишь делать под музыку?
  4. Кто исполняет музыку?
  5. Какие музыкальные инструменты ты знаешь?
  6. Кто управляет оркестром?
  7. Каких композиторов ты знаешь?
  8. Какая музыка у твоего любимого произведения?
  9. О чем может рассказать музыка?
  10. Какими должны быть звуки в мелодии у колыбельной песни, марша, народной пляски?

Оценка результата

Высокий – показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого, ребенок музыкально эрудирован

Средний -  внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер, отвечает на вопросы с поддержкой взрослого и без;

Низкий - ребенок отвлекается, не слушает, не отвечает на вопросы или только с помощью взрослого.

Игровое задание № 6

Цель. Определить знание музыки и степень осознания детьми эмоционального настроя, передаваемого через средства музыкальной выразительности.   

Музыкальный ряд. На музыкальном материале диагностического задания №5.

После прослушивания отрывков с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой ребенок называет музыкальное произведение, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (О. П. Радыновой), а так же обосновывает свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).

веселая
игривая
задорная
звонкая
забавная
скачущая
солнечная
танцевальная
мечтательная
ласковая
задумчивая
светлая
легкая
плавная
печальная
шутливая

спокойная
гордая
мужественная
грозная
сердитая
торопливая
праздничная
маршевая
 звонкая
жалобная
протяжная
неторопливая
спокойная
тревожная
сдержанная
утренняя

отважная
беспокойная
стремительная
осторожная
уверенная
прозрачная
суровая
грубая

улыбающаяся
тоскливая
обиженная
сердитая
сказочная
волшебная
осторожная
скачущая

Оценка результата

  • Высокий - знает музыкальные произведения, средства выразительности, может указать на некоторые из них, дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер, имеет представления о жанрах классической музыки;
  • Средний - ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование, не может проанализировать музыку, в своих ответах не уверен, имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа;
  • Низкий - не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее, плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности, не может объяснить их назначение.

Раздел  «Игра на музыкальных инструментах»

Игровое задание № 7

Игра «Музыкальная поиграй-ка»

Цель. Выявить уровень овладения детьми навыками игры на детских музыкальных инструментах.

3-4 года

Как идет сильный дождь и капают капли дети изображают на клавесах, бубне, маракасе.

4-5 лет

Как идет сильный дождь и капают капли дети изображают на ложках, бубенцах, треугольниках, гром на тарелках, на металлофоне на одном звуке.

5-6 лет

Шагаем по лесенке  на металлофоне, эхо на ложках в одной руке, трещотки

6-7 лет

Сыграть знакомую мелодию на металлофоне, подобрать по слуху.

Оценка результата

  • Высокий – владеет навыком;
  • Средний – владеет навыком игры не на всех инструментах;
  • Низкий – не знает как играть на инструменте.

Игровое задание № 8

Игра «Ладошки»

Цель. Выявить уровень развития ритмического слуха.

Содержание. «Прохлопай или простучи на барабане ритм музыки, которую я сыграю»

Задание проводится индивидуально.

3-4 года

Ритмичное прохлопывание под музыку четвертей;

Без музыки повторять за педагогом :

2 четверти и половинная; четверть,2 восьмые, 2 четверти (ровный ритм восьмыми, половинными)

4-5 лет

Ритмичное прохлопывание под музыку сильной доли такта;

Без музыки повторять за педагогом (чередование половинных и четвертных)

5-6 лет

Ритмичное прохлопывание под музыку сильной доли такта в трехдольном размере;

Сыгранных на инструменте фрагментов (чередование четвертей, половинных и восьмых, элементы пунктира)

6-7 лет

Заполнить паузу в музыке хлопками .

Сыгранных на инструменте фрагментов (пунктирный, синкопированный ритм, паузы)

Оценка результата

  • Высокий – справился с заданием;
  • Средний – справился со второй попытки, с незначительной помощью педагога;
  • Низкий – не справился с заданием, не может повторить ритмический рисунок  даже с помощью педагога.

Анкета для педагогов

Цель. Выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью, предпочтения и интересы.

  1. Как, по-вашему, относятся дети к музыкальным занятиям?
  2. Кто из детей проявляет наибольший интерес к исполнению музыки? К музыкально-ритмической деятельности?
  3. Какой вид деятельности предпочитают дети на музыкальном занятии?
  4. Как часто дети вашей группы занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности?
  5. Сколько детей ежедневно играют в зоне самостоятельной деятельности? Какие музыкальные инструменты они предпочитают?
  6. Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в своих играх?
  7. Как часто звучит музыка в вашей группе?
  8. Какие произведения предпочитают дети слушать? Под какую музыку предпочитают двигаться?
  9. Включаете ли вы в практику своей работы совместную музыкально-ритмическую деятельность с детьми?

Раздел «Хореография»

Тестирование хореографической подготовленности детей проводит  педагог (хореограф, воспитатель, музыкальный руководитель) и контролирует заместитель заведующего (старший воспитатель) ДОУ. Разрешение на проведение тестирования детей дает медицинский персонал ДОУ.

Тестирование хореографической  подготовленности детей проводится с возраста 4 лет 6 мес.

Проведение мониторинга развития ребенка необходимо для:

  • выявления начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей ребенка, состояния его эмоциональной сферы;
  • проектирования индивидуальной работы;
  • оценки эффекта педагогического воздействия.

В процессе наблюдения педагог оценивает проявления детей, сравнивая их межу собой, и условно ориентируется на лучшие показатели, выявленные для данного возраста. Танцевальные движения подбираются индивидуально с учетом особенностей состояния здоровья ребенка. Мониторинг  осуществляется в конце образовательного периода. Повторный мониторинг в начале образовательного периода проводится для детей с отставанием в развитии тех или иных двигательных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.

Осуществляя мониторинг  овладения ребенком такими необходимыми танцевальными движениями как ходьба, бег, прыжковые движения, общеразвивающие упражнения, имитационные движения, плясовые движения.

5 лет

1. Координация рук и ног при выполнении музыкально-танцевальных композиций

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

2. Умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятии движений

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

3. Владеют следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках, легкий бег по прямой галоп, кружение топающим шагом, на носочках в парах и по одному, легкие подскоки. Может исполнять движения с различными атрибутами: цветами, платочками, выполнять некоторые образные движения, требующие гибкости и пла­стичности, - «рыбку», «обезьянку», «змею», «кошечку» и др.

2 балла — осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

6 лет

1. Умеет импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движениях и придумывать собственных движения.

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов — не может выполнить действия

2. Умеет точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способен запоминать и самостоятельно исполнять композиции

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

3. Способен различать жанр произведения - плясовая (вальс, полька, современный танец), марши разные по характеру и выражать это в соответствующих движениях

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

7 лет

1. Способность различать жанры произведений - плясовая (вальс, полька, современный танец), марши разные по характеру и выражать это в соответствующих движениях

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

2. Способен передавать в пластике музыкальный образ, используя движения: основные виды ходьбы, бега, прыжков, плясовые движения и движения современного детского танца, шаги польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов — не может выполнить действия

3. Самостоятельно находит свободное место в зале, перестраивается в круг, становится в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполняет перестроения на основе танцевальных композиций (змейка, поворотики, спираль и др.). Умеет начинать и заканчивать танцевальные движения в соответствии с музыкой.

2 балла - осуществляет действия самостоятельно, без ошибок

1 балл - при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого

0 баллов - не может выполнить действия

Техника выполнения танцевальных шагов.

  1. Спокойная ходьба – амплитуда и длина шага небольшая
  2. Хороводный шаг – техника та же, но шаг более длинный и плавный
  3. Приставной хороводный шаг без смены опорной ноги
  4. Приставной хороводный шаг с поочередной сменой опорной ноги
  5. Широкий шаг – максимально длинный хороводный шаг (перешагивание)
  6. Топающий шаг – поочередные притопы правой или левой ногой с небольшим продвижением вперед или назад
  7. Семенящий (плавающий) шаг – плавный хороводный шаг с продвижением вперед или назад на длину ступни
  8. Высокий шаг – нога не выносится вперед, а сгибается в колене и поднимается вверх под углом 900
  9. Переменный шаг – в основе техники – хороводный шаг
  10. Боковое припадание - на «раз» - боковой шаг с носка правой (левой) ноги, колено сгибается (как бы маленькое приседание). На «два» левая нога приставляется к опорной на носок и выпрямляется
  11. Пружинящий шаг – это «пружинка» с продвижением на всей ступне
  12. Шаг польки – движение начинается не с шага, а с подскока на левой (правой) ноге
  13. Боковой шаг «крестик» (вправо - влево) – на «раз» - шаг в сторону с правой (левой) ноги, на «два» - перед опорной ногой накрест ставится вторая
  14. Шаг скрестный вперед – назад («косичка») – хороводный шаг, только ноги ставятся не под углом 450 вправо и влево, а накрест друг перед другом.

Раздел «Художественное творчество»

Цель: Выявить уровень сформированности умений и навыков в образовательной области" Художественное творчество"; выявить уровень способностей к интеграции различных видов изобразительной деятельности в условиях свободного выбора содержания, способов, материалов изображения.

Условия: Изучение творческой деятельности детей  проводится педагогом (воспитателем)  и контролируется заместителем заведующего (старшим воспитателем) ДОУ.

Изучение творческой деятельности детей  проводится с возраста 4 лет 6 месяцев.

Задания подбираются для группы детей с учетом возрастных особенностей и  состояния здоровья ребенка. Мониторинг осуществляется в конце образовательного периода. Повторный мониторинг в начале образовательного периода проводится с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.

Методика: В групповой комнате оборудуется место для творческой деятельности. На столе свободно размещаются различные художественные материалы и инструменты для свободного выбора ( краски акварельные, гуашь, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, бумага цветная в наборе и белая разных форматов, пластилин, кисти различной толщины, доски для лепки, стеки и др.) Детям предлагается рассмотреть , назвать имеющиеся материалы, а затем выбрать необходимые для реализации замысла.

Процесс и результат творческой деятельности детей анализируется педагогом по следующим направлениям:

  • для детей 4-5 лет:
  1. интерес к изображению знакомых объектов и явлении, самостоятельность выбора темы и воплощения ее в рисунке, коллаже, поделке;
  2. способность передавать в создаваемых образах доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форму, пропорции, цвет, фактуру, характерные детали), владение разными художественными техниками
  3. умение выражать свои представления, переживания, чувства, мысли; доступными изобразительно- выразительными средствами; проявлять эмоции и чувства при восприятии разных видов искусства.
  • для детей 5-6 лет:
  1. самостоятельность при создании образов различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, умение передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение к ним;
  2. в разных видах изобразительной деятельности стремление  к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности способность создавать изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение;
  3. успешное применение освоенных способов изображения, свободное сочетание их для реализации своих творческих замыслов; осваивание новых техник; интерес к изобразительному и декоративно- прикладному искусству; способность замечать красоту и гармонию в окружающем мире.
  • для детей 6-7 лет:
  1. самостоятельное  создание оригинальных сюжетных композиций различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые, общественные и природные явления, праздники), а также на основе представлений о "далеком" (природа, культура других континентов, путешествия, космос), прошлом и будущем человечества (история, веселые приключения);
  2. в творческих работах способность передавать различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой персонаж;
  3. успешная реализация творческих замыслов, умелое и свободное сочетание различных изобразительных техник, умение планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективных композиций, интерес к  изобразительному и декоративно- прикладному искусству, наличие опыта зрителя в музеях и на арт-выставках.

Для фиксации результатов исследования разработана система показателей, сведенная в таблицу:

5лет

1. С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов

2 балла - сюжеты рисунков, поделок разнообразны по тематике и содержанию.

1 балл - испытывает затруднения с самостоятельным воплощением в рисунках и поделках своих впечатлений, но с удовольствием принимает помощь взрослых, включается в совместную деятельность.

0 баллов - не обращается самостоятельно к рисованию и иным видам творческой деятельности или постоянно рисует одно и то же, на попытки взрослого изменить, обогатить тематику рисунков не откликается.

2. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форму, пропорции, цвет, фактуру, характерные детали), владеет разными художественными техниками

2 балла - хорошо владеет разными техниками и способами передачи образов.

1 балл - испытывает затруднения с использованием отдельных техник или передачей некоторых образов, обращается за помощью или охотно принимает ее  при предложении со стороны взрослого.

0 баллов - плохо передает признаки изображаемых объектов, отказывается от помощи взрослого, отказывается от использования различных техник.

3. Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно- выразительными средствами; проявляет эмоции и выражает чувства при восприятии разных видов искусства

2 балла - пытается передать в рисунке отличия между красивым и некрасивым, добрым и злым, страшным и смешным и т. п., выражает разные эмоции и чувства, может рассказать про них, про то, чем они вызваны при восприятии произведений искусства.

1 балл - испытывает трудности с выражением своих представлений и переживаний изобразительно- выразительными средствами, но охотно откликается на помощь взрослого, на варианты совместной деятельности. Может испытывать трудности с выражением чувств при восприятии произведений искусства, но в ответ на вопросы взрослого передает их.

0 баллов - не пытается передавать в рисунках свои представления, переживания, произведения искусства не вызывают эмоционального отклика и желания поговорить об этом.

6 лет

1. Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, старается передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение к ним.

2 балла - образы рисунков, поделок выразительны, четко проявляются различные взаимосвязи между отдельными образами, выражено личное отношение к отдельным из них.

1 балл - выразительность образов и взаимосвязи между ними проявляются не слишком ярко, больше проявляются в словесных комментариях; в тоже время ребенок обращает внимание на работы других детей ,использует понравившиеся выразительные средства.

0 баллов - включается в художественное творчество только по заданию, образы формальны, взаимодействие между ними, стремления улучшить рисунок не проявляет.

2. В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение.

2 балла - в рисунках и композициях создает развернутые сюжеты, в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, в которых форма, декор и назначение гармонично сочетаются.

1 балл - в рисунках и композициях пытается создавать развернутые сюжеты, в декоративно-оформительской деятельности создавать красивые поделки но не всегда удачно с художественной точки зрения, требуется помощь взрослого.

0 баллов - не выражает стремления к отображению сюжетов или созданию красивых функциональных предметов декора.

3. Успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно- прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

2 балла - проявляет интерес к новым техникам, пытается их осваивать, получает удовольствие от освоения, от создания новых рисунков, поделок, проявляет интерес к декоративно- прикладному искусству, замечает красивое в окружающем.

1 балл - не проявляет инициативы в отношении освоения новых техник, но с интересом включается в совместную деятельность по их изучению, созданию новых рисунков, поделок, самостоятельно или с подачи взрослого проявляет интерес к декоративно- прикладному искусству, замечает красивое в окружающем.

 0 баллов - не выражает интереса в отношении освоения новых техник, не включается в совместную деятельность по их изучению не проявляет интерес к декоративно- прикладному искусству, равнодушен к красоте окружающего мира.

7 лет

1. Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые, общественные и природные явления, праздники), а также на основе представлений о "далеком" (природа, культура других континентов, путешествия, космос), прошлом и будущем человечества (история, веселые приключения)

2 балла - тематика самостоятельных работ разнообразна, оригинальна.

1 балл - тематика самостоятельных работ разнообразна, но часто связана с подражанием рисункам других детей, на которые ребенок ориентируется.

 0 баллов - тематика работ однообразна, интереса к другим темам не проявляет.

2. В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человек, добрый или злой персонаж)

2 балла - передает в рисунке свои личные впечатления об окружающем мире, выражает настроение и характер передаваемого образа.

1 балл - пытается  передавать в рисунке свои личные впечатления об окружающем мире (с разной степенью успешности), старается выражать настроение и характер передаваемого образа, но часто требуется помощь взрослого или других детей.

0 баллов - не пытается  передавать в рисунке свои личные впечатления об окружающем мире, рисует формально, то, что задают.

3. Успешно реализует творческие замыслы, умело и свободно сочетает различные изобразительные техники умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективных композиций, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт зрителя в музеях и на арт-выставках.

2 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

1 балл - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

 0 баллов - не  проявляет интерес к художественному творчеству, не любит участвовать в коллективных работах, не интересуется разными видами искусств .

Критерии формирования необходимых умений и навыков

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

для разных возрастных периодов дошкольников

раздел «Художественное творчество»

Примерные темы НОД для проведения мониторинга:

  • для детей в возрасте от 4лет 6месяцев до 5 лет 5 месяцев
  1. что мы умеем и любим рисовать (лепить)
  2. картина(поделка)  для украшения группы
  3. картина(поделка) в подарок...
  4. веселое лето
  5. как прекрасен этот мир
  • для детей в возрасте от 5лет 6месяцев до 6 лет 5 месяцев
  1. "Сказочный город"
  2. "На далеком острове"
  3. "Мы мечтаем..."
  4. "Моя улица"
  5. "По страницам сказок"
  • для детей в возрасте от 6лет 6месяцев до 7 лет 5 месяцев
  1. "Веселый праздник..."
  2. " Мой любимый детский сад"
  3. "Наша дружная семья"
  4. "Далекое путешествие"
  5. "Полет на машине времени"

5.3.  Работа с Частью 3 «Медико-педагогическая оценка развития ребенка»

В  третью таблицу вносятся антропометрические данные ребенка, а также кратность острой заболеваемости за год, что позволяет оценить соответствие физического развития ребенка его биологическому возрасту.

Для детей седьмого года жизни при оценке готовности к школе используется также зубная формула, то есть количество постоянных зубов, что также позволяет оценить биологический возраст ребенка и степень его физической готовности к школьному обучению.

5.  КОМПЛЕКТЫ ЗАДАНИЙ

1.  Задание для детей в возрасте 4 лет (от 3 лет 6 мес. до 4 лет 5 мес.) Определение цвета и формы предметов

Образец наглядного материала № 4.1

Педагог просит ребенка показать в определенной последовательности предметы.

  1. Какие предметы ты видишь на картинке? Какого они цвета?
  2. Покажи предметы синего (красного, голубого, желтого, фиолетового, оранжевого, зеленого) цвета.
  3. Назови цвета деталей, из которых сложена пирамидка.
  4. Проведи линию (можно показать пальчиком) от колечка пирамидки к предмету такого же цвета? Назови этот цвет.
  5. Какие цвета понадобились для раскраски клубники?
  6. Покажи предметы квадратной (круглой, треугольной, овальной, прямоугольной) формы.
  7. Какие предметы на картинке состоят из разных фигур?

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 2013 индивид ДОО 4.2.xls»):

  • Познание: сенсорное развитие (цвет; форма).
  • Математика: различает формы и называет геометрические фигуры.
  • Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на отработку понятий «один» – «много».
  • Образцы сопутствующих заданий:
  • Продолжи слова: «Дом один, а окошек …»
  • Продолжи слова: «Пирамидка одна, а колечек …»

Определение величины предметов

Образец наглядного материала № 4.2

Для выполнения задания педагог готовит клей и вырезанные шляпы трех размеров (они находятся под пунктирной линией предметной картинки).

Педагог просит ребенка соотнести по величине изображенные предметы с тремя персонажами: великаном, принцем и гномом.

  1. Назови предметы, которые ты видишь. Помоги героям  выбрать свой ремень, кувшин, стул, тарелку с  ложкой? Почему ты принял такое решение?
  2. Кому из героев принадлежит большой (средний, маленький)  ремень (кувшин, стул, тарелка с ложкой)? Предлагается соединить подходящие персонажу предметы линией.
  3. Подул ветер и сорвал с головы великана, гнома и принца шляпы. Помоги найти каждому свою шляпу и объясни, почему ты так подобрал? Приклей шляпы к каждому персонажу.

Если задание не понятно ребенку или он испытывает затруднения в проведении линий, взрослый помогает ребенку на одном примере, не  называя при этом величину ("самый большой", "самый маленький").

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 2013 индивид ДОО 4.2.xls»):

  • Познание: сенсорное развитие (величина).
  • Математика: сравнивает фигуры контрастных размеров; может определить равенство /неравенство групп предметов.
  • Аппликация.

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета изображенных предметов.

Конструирование

p.29Образец наглядного материала № 4.3

Материал: шесть деталей для постройки (одну из них ребенок самостоятельно использует для построения крыши).

Педагог заранее складывает постройку по прилагаемой схеме (возможны и другие варианты постройки из 6 деталей) и организует беседу:

  1. Что тебе напоминает эта постройка?
  2. Чего ей не хватает?
  3. Из каких деталей она состоит?

Затем педагог предлагает ребенку самостоятельно сложить такой же домик из кубиков, доделав крышу.

Если задание не понятно ребенку, если он испытывает затруднения при  построении, то педагог помогает ребенку.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 2013 индивид ДОО 4.2.xls»):

  • Познание: продуктивная деятельность (конструирование).
  • Художественное творчество: конструирование
  1. Различает детали по форме,
  2. Ровно размещает детали по горизонтали,
  3. Ровно ставит  детали друг на друга,
  4. Самостоятельно создает простейшее перекрытие.
  • Коммуникация со взрослым.

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета, формы, соотнесения величины строительных деталей.

Комментарий и примеры заданий

к образцу  сюжетной  картинки № 4.4.  «Зима»

Назначение сюжетной  картинки

Сюжетная картинка представляет собой образец наглядного материала для организации работы с детьми по выполнению заданий, связанных с коммуникацией, познанием, художественным творчеством. Она прилагается к инструменту для фиксации показателей индивидуального развития ребенка.

При разработке инструментов учитывалось, что дошкольные образовательные организации (ДОО) работают по разным программам и используют различные наглядные материалы. Прилагаемый к  инструментарию наглядный материал  разработан в целях общей ориентировки педагога и рассматривается как один из возможных образцов  подобного материала. В ходе апробации инструментария можно использовать как имеющийся в ДОО наглядный материал, так  и прилагаемые к инструментарию образцы (решение принимает педагог).

К образцам сюжетных и предметных картинок приложены  «Рекомендации по отбору наглядного материала для диагностических заданий, используемых в целях определения особенностей индивидуального развития ребенка».

Работа с сюжетной картинкой призвана помочь выявить готовность ребенка к  коммуникации с взрослым, адекватность ответов ребенка на вопросы взрослого, уровень речевого развития ребенка (лексический запас слов,  связность речи, согласование слов по числу и времени, использование синтаксических конструкций: предложений распространенных или  нераспространенных, простых или сложных), знание  чисел в пределах  3, названия цветов, различение форм, умение сравнивать предметы по величине.  Картинки являются стимулом к художественному творчеству (рассказа по картинке, продолжения истории, создание рисунка по мотивам картинки).

Для удобства использования  картинка названа по времени года и дана в двух разных форматах jpg и tif (с учетом различного программного обеспечения).

При необходимости можно использовать для данного возраста сюжетные картинки, входящие в комплект наглядного материала для других возрастов  (сюжетные картинки  не «привязаны» к конкретному возрасту: по любой из них можно организовать работу с ребенком дошкольного возраста, начиная с 4 лет, но при этом необходимо корректировать вопросы).

Этапы работы с сюжетной картинкой

  • Педагог просит ребенка рассмотреть картинку и рассказать о том, что на ней изображено. При этом педагог может задавать наводящие вопросы, например: «Кого (или что) ты видишь на картинке? Что происходит? Кто и чем занят? О чем они разговаривают? Что произойдет дальше?
  • Ребенок  придумывает продолжение истории (возможны наводящие вопросы). 
  • Ребенок рисует картинку к продолжению  истории.
  • Результаты работы фиксируются в карте развития соответствующего инструментария.

Примеры вопросов к сюжетной  картинке  «Зима»

Названия предметов

  • Как называются эти деревья? Чем они отличаются друг от друга?
  • Назови птичек, которых ты видишь на картинке.

Цвет

  • Какого цвета крыша дома (солнце, игрушки, шарф, пуговицы снеговика, ягоды на дереве и т.п.)?
  • Покажи на елке желтые (красные, синие, голубые, коричневые)  игрушки.

Счет

  • Сколько деревьев, (облаков, шишек около пенька, ворон, планок на санках, окон и т.п.)?
  • Покажи на рябине одну (две, три) ягодки на одной веточке.

Форма

  • Покажи елочные игрушки в форме круга и треугольника.
  • Какие детали картинки напоминают овал (треугольник, круг)?

Величина

  • Какое дерево самое высокое?
  • Какое облако меньше всех?

Покажи большой, средний и маленький снежный  ком, из которых составлен снеговик.

  • Что происходит
  • Для чего мальчик взял в руки метлу?

Что делает бабушка?

Кто нарядил ёлку?

Откуда на снеговике появился  шарфик?

Почему на руке мальчика только одна варежка?

Чего делает белка  на пеньке и чего она ждет?

Что произойдет дальше?

2.  Задание для детей в возрасте 5 лет (от 4 лет 6 мес. до 5 лет 5 мес.)

p.30Определение цвета и формы предметов

Образы наглядного материала № 5.1.1 и 5.1.2

№ 5.1.1

Педагог просит ребенка показать в определенной последовательности предметы.

  1. Какие предметы ты видишь на картинке?
  2. Какими цветами раскрашена роза?
  3. Какими кисточками раскрашены остальные предметы? Назови  эти цвета.
  4. Назови фигуры, нарисованные сбоку (справа). Проведи пальчиком линию от  предмета к фигуре, на которую похож предмет. Вариант задания: «Покажи предметы квадратной (круглой, треугольной, овальной, прямоугольной) формы».
  5. Некоторые предметы состоят из  нескольких форм. Найди такие предметы и назови формы.

p.31№ 5.1.2

Педагог предлагает  ребенку картинку с изображением  шести карточек. На них изображены узоры из предметов.  Ребенок также получает одну карточку-образец, которая повторяет одну из карточек набора. 

Ребенок должен, используя образец, найти похожую карточку на картинке.

p.32Далее педагог просит объяснить свой выбор: рассказать, какие предметы расположены на рисунке в центре, какие – по бокам, снизу и сверху, каких они цветов, какие напоминают фигуры.

Если ребенок сам не может объяснить, воспитатель задает наводящие вопросы и вновь просит объяснить.

Выполнение заданий оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «04 2013 индивид ДОО 5.2.xls»):

  • Познание: сенсорное развитие: цвет; форма.
  • Математика: различает формы и называет геометрические фигуры.

Определение величины предметов 

Образец наглядного материала № 5.2

p.33

Для выполнения задания педагог готовит заготовки для аппликации, клей, лист с изображением схемы. Предмет, который берется за основу для создания аппликации,  должен содержать разные по величине детали. Приведем несколько примеров.

p.34

Заготовка для аппликации «Ёлка»: 6 зеленых треугольников разных размеров и прямоугольник для ствола ёлки.

Заготовка для аппликации «Лестница»: 6 коричневых  прямоугольников разной длины и одинаковой ширины.

p.35Заготовка для аппликации «Пирамидка»: 6 разноцветных овалов разной длинны и одинаковой ширины, а также шарик для верхушки пирамидки.

p.36Заготовка для аппликации «Ковер»: 5-6 разноцветных квадратов разных размеров (на большую деталь наклеивается меньшая).

Педагог просит ребенка соотнести по величине детали и приклеить заготовки по схеме (в порядке убывания величины).

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «04 2013 индивид ДОО 5.2.xls»):

  • Познание: сенсорное развитие: величина.
  • Математика: сравнивает фигуры контрастных размеров; может определить равенство /неравенство групп предметов.
  • Аппликация.

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета и формы.

Конструирование

Образец наглядного материала № 5.3

Материал: схема построения; набор строительных деталей из 12-15 кубиков разной формы: 1) для постройки по схеме; 2) для достраивания постройки (детали предлагаются ребенку сразу, чтобы он мог выбрать, какие детали понадобятся для построения по схеме, а какие он может использовать для самостоятельного достраивания); карточки с цифрами от 0 до 5.

Задание в обобщенном виде: построение из 7-10 деталей по схеме, определенной педагогом. Педагог просит отобрать необходимые детали из основного набора  (12-14 деталей) и выполнить постройку по схеме из 7-10 деталей. Ребенок должен ответить на вопрос педагога о том, какие детали необходимо взять для  постройки. Затем педагог просит достроить постройку (дополнительно имеется не более 5 деталей), рассказать, сколько и какие детали он использовал (по форме и цвету), каков его замысел. Педагог также просит выбрать  номер для постройки (от 1 до 5).

p.37Пример задания.

Материал: 13 деталей для постройки лодки (см. рисунок) и карточки с изображением цифр от 0 до 5. Часть деталей ребенок самостоятельно использует для достройки лодки.

Педагог предлагает ребенку схему лодки и набор деталей для её построения и организует беседу:

  1. Что тебе напоминает эта постройка?
  2. Какие детали тебе понадобятся?

Затем педагог предлагает ребенку самостоятельно сложить лодку  по схеме и достроить её, используя оставшиеся детали (можно предложить дополнительные детали).

После завершения постройки педагог расспрашивает ребенка о постройке:

  1. Какие детали для построения использованы для достройки лодки?
  2. Как называются части лодки, которые ребенок достроил?
  3. Какой номер лучше  присвоить лодке?

p.38Например, может получиться такая постройка.

Возможны и другие варианты постройки из 12-15 деталей. Можно также предлагать ребенку цветную схему, где показано, фигуры какого цвета ему понадобятся при постройке (в этом случае количество деталей, из которых следует сделать выбор, может быть большим). В наглядном материале представлена и цветная схема.

Если задание не понятно ребенку, если он испытывает затруднения при  построении, то педагог помогает ребенку.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «04 2013 Индивид_ДОО_5_2.xls»):

  • Коммуникация со взрослым.
  • Познание:
  1. Продуктивная деятельность (конструирование).
  2. Математика: оперирует цифрами и  числами в пределах 5; использует счетные навыки; устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел.
  • Художественное творчество: конструирование.
  1. Различает детали по форме и названию.
  2. Ровно ставит  детали друг на друга.
  3. Ровно ставит детали в ряд.
  4. Изменяет постройку, достраивая с помощью дополнительных деталей.

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета, формы, соотнесения величины кубиков.

Комментарий и примеры заданий к образцу  сюжетной  картинки № 5.4.  «Весна»

Назначение сюжетных картинок:

Сюжетная картинка представляет собой образец наглядного материала для организации работы с детьми по выполнению заданий, связанных с коммуникацией, познанием, художественным творчеством. Она прилагается к инструменту для фиксации показателей индивидуального развития ребенка.

При разработке инструментов учитывалось, что дошкольные образовательные организации (ДОО) работают по разным программам и используют различные наглядные материалы. Прилагаемый к  инструментарию наглядный материал  разработан в целях общей ориентировки педагога и рассматривается как один из возможных образцов  подобного материала. В ходе апробации инструментария можно использовать как имеющийся в ДОО наглядный материал, так  и прилагаемые к инструментарию образцы (решение принимает педагог).

К образцам сюжетных и предметных картинок приложены  «Рекомендации по отбору наглядного материала для диагностических заданий, используемых в целях определения особенностей индивидуального развития ребенка».

Работа с сюжетной картинкой может помочь выявить готовность ребенка к  коммуникации с взрослым, адекватность ответов ребенка на вопросы взрослого, речевое развитие ребенка (лексический запас слов,  связность речи, согласование слов по числу и времени, использование синтаксических конструкций: предложений распространенных или  нераспространенных, простых или сложных), знание  чисел в пределах  5, названия цветов, различение геометрических форм, умение сравнивать предметы по величине, умение использовать элементарные временные ориентиры в частях суток и временах года.  Картинка являются стимулом к художественному творчеству (рассказа по картинке, продолжения истории, создание рисунка по мотивам картинки).

Для удобства использования  картинка названа по времени года и дана в двух разных форматах jpg и tif (с учетом различного программного обеспечения).

При необходимости можно использовать для данного возраста сюжетные картинки, входящие в комплект наглядного материала для других возрастов  (сюжетные картинки  не «привязаны» к конкретному возрасту: по любой из них можно организовать работу с ребенком дошкольного возраста, начиная с 4 лет, но при этом необходимо корректировать вопросы).

Этапы работы с сюжетной картинкой

  • Педагог просит ребенка рассмотреть картинку и рассказать о том, что на ней изображено. При этом педагог может задавать наводящие вопросы, например: «Кого (или что) ты видишь на картинке? Что происходит? Кто чем занят? О чем они разговаривают? Что произойдет дальше?
  • Ребенок  придумывает продолжение истории (возможны наводящие вопросы). 
  • Ребенок рисует картинку к продолжению  истории.
  • Результаты работы фиксируются в карте развития соответствующего инструментария.

Примеры вопросов к сюжетной  картинке  «Весна»

Названия предметов

  • Что несет в руках мальчик?
  • Что держит в руках девочка?
  • Что поставила бабушка рядом со скамейкой?
  • Какая одежда одета на детях?

Цвет

  • Какого цвета скамейка (шляпка бабушки, цветы в окне, птицы, зонтик, бантики в косичках и т.п.)?

Счет

  • Сколько птичек (облаков, корабликов, цветов в горшке, окон,  и т.п.)?
  • Сколько птичек летает, а сколько сидит на дереве?

Форма

  • Покажи окно  в форме квадрата и в форме треугольника (вариант задания: «Окна каких форм есть в доме? Покажи их.»).
  • Какие детали картинки похожи на  овал (треугольник, круг, квадрат)?

Величин 

  • Покажи самую маленькую сосульку.
  • Покажи самое большое облако.

Временные ориентиры

  • Какое время  года изображено?
  • Какое время года наступит  после весны (было перед весной)?
  • Что делали ребята утром и что будут делать вечером?

Что происходит

  • Что мальчик хочет сделать со  скворечником?
  • Что делает бабушка?
  • Что собирается делать девочка?
  • Что хочет сделать кот?
  • Что произойдет дальше?

3.  Задание для детей в возрасте 6 лет (от 5 лет 6 мес. до 6 лет 5 мес.) 

Определение геометрических форм 

Образец наглядного материала № 6.1

Педагог предлагает  ребенку набор из шести карточек с узорами из геометрических фигур и одну карточку-образец, которая повторяет одну из карточек набора.

Ребенок должен, используя образец, найти похожую карточку из набора.

Далее педагог просит объяснить свой выбор: рассказать, какие фигуры расположены на рисунке в центре, какие – справа и слева. Если ребенок сам не может объяснить, воспитатель задает наводящие вопросы и вновь просит объяснить.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «06 2013 индивид ДОО 6.2.xls»):

Познание: сенсорное развитие: форма.

Математика: различает формы и называет геометрические фигуры.

Определение формы и величины предметов

Образец наглядного материала № 6.2

p.39Для выполнения задания педагог готовит заготовки для аппликации, клей, лист с изображением схемы.

Ребенку предлагается сделать аппликацию, используя фигуры, вырезанные из квадратов и разложить их по убыванию, чтобы получился заданный предмет (например, ковер.)

Пример задания. Аппликация «Ковер»: 5 квадратов разных размеров, вырезанные из разноцветной бумаги, лист белой бумаги.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «06 2013 индивид ДОО 6.2.xls»):

  • Познание: сенсорное развитие (форма, величина).
  • Художественное творчество (аппликация).

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета, умения оперировать числами и цифрами в пределах 10 и др.

Конструирование

Образец наглядного материала № 6.3

Материал: схема построения; набор строительных деталей из 10-20 кубиков разной формы: 1) для постройки по схеме; 2) для достраивания постройки (детали предлагаются ребенку сразу, чтобы он мог выбрать, какие детали понадобятся для построения по схеме, а какие он может использовать для самостоятельного достраивания); карточки с цифрами от 0 до 10.

Задание в обобщенном виде:

Ребенку предлагается сделать постройку по схеме-образцу из 9-10 деталей, а затем её преобразовать с использованием дополнительных деталей.

Задание проводится как игра «Покупка строительных материалов для строительства». Воспитатель выполняет роль продавца, ребенок – покупателя. В ходе игры отрабатывается элементарные навыки счета в пределах 10.

Могут использоваться наводящие вопросы, например:

Сколько деталей необходимо для всей  постройки и сколько – для отдельных частей?  Сколько понадобится деталей для изменения постройки? На сколько больше? И т.п.

p.40Пример задания.

Материал: 20 деталей для постройки горки (см. рисунок) и карточки с изображением цифр от 0 до 10. Часть деталей ребенок самостоятельно использует для преобразования постройки (деталей должно быть немного больше, чем в итоге понадобится).

Педагог предлагает ребенку схему горки и набор деталей для её построения и организует беседу.

Сколько деталей необходимо для всей  постройки и сколько – для отдельных частей?

p.41Как достроить горку?

Сколько понадобится деталей для изменения постройки?

На сколько больше? И т.п.

p.42

Если задание не понятно ребенку или если он испытывает затруднения при  построении, то педагог помогает ребенку.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «06 2013 индивид ДОО 6.2.xls»):

  • Коммуникация со взрослым.
  • Познание:
  1. Продуктивная деятельность (конструирование).
  2. Математика: оперирует цифрами и  числами в пределах 10; использует счетные навыки; устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел.
  • Художественное творчество: конструирование.
  1. Соединяет несколько небольших плоскостей в одну большую.
  2. Обследует схему, выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта
  3. Понимает зависимость конструкции от практического применения объекта
  4. Изменяет постройку в соответствии с конечной целью.

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета, формы, соотношения величины кубиков.

         Комментарий и примеры заданий к образцу  сюжетной  картинки № 6.4.  «Лето»

Назначение сюжетных картинок

Сюжетная картинка представляет собой образец наглядного материала для организации работы с детьми по выполнению заданий, связанных с коммуникацией, познанием, художественным творчеством. Она прилагается к инструменту для фиксации показателей индивидуального развития ребенка.

При разработке инструментов учитывалось, что дошкольные образовательные организации (ДОО) работают по разным программам и используют различные наглядные материалы. Прилагаемый к  инструментарию наглядный материал  разработан в целях общей ориентировки педагога и рассматривается как один из возможных образцов  подобного материала. В ходе апробации инструментария можно использовать как имеющийся в ДОО наглядный материал, так  и прилагаемые к инструментарию образцы (решение принимает педагог).

К образцам сюжетных и предметных картинок приложены  «Рекомендации по отбору наглядного материала для диагностических заданий, используемых в целях определения особенностей индивидуального развития ребенка».

Работа с сюжетной картинкой может помочь выявить готовность ребенка к  коммуникации с взрослым, адекватность ответов ребенка на вопросы взрослого, речевое развитие ребенка (лексический запас слов,  связность речи, согласование слов по числу и времени, использование синтаксических конструкций: предложений распространенных или  нераспространенных, простых или сложных), знание  чисел в пределах  7-8, названия цветов, различение геометрических форм, умение сравнивать предметы по величине, умение использовать элементарные временные ориентиры в частях суток и временах года.  Картинка являются стимулом к художественному творчеству (рассказа по картинке, продолжения истории, создание рисунка по мотивам картинки).

Для удобства использования  картинка названа по времени года и дана в двух разных форматах jpg и tif (с учетом различного программного обеспечения).

При необходимости можно использовать для данного возраста сюжетные картинки, входящие в комплект наглядного материала для других возрастов  (сюжетные картинки  не «привязаны» к конкретному возрасту: по любой из них можно организовать работу с ребенком дошкольного возраста, начиная с 4 лет, но при этом необходимо корректировать вопросы).

Этапы работы с сюжетной картинкой

  • Педагог просит ребенка рассмотреть картинку и рассказать о том, что на ней изображено. При этом педагог может задавать наводящие вопросы, например: «Кого (или что) ты видишь на картинке? Что происходит? Кто чем занят? О чем они разговаривают? Что произойдет дальше?
  • Ребенок  придумывает продолжение истории (возможны наводящие вопросы). 
  • Ребенок рисует картинку к продолжению  истории.
  • Результаты работы фиксируются в карте развития соответствующего инструментария.

Примеры вопросов к сюжетной  картинке  «Лето»

Названия предметов

  • Что держит в руках девочка?
  • Что держит в руках мальчик?
  • Что надето на ногах у мальчика?
  • Как называются птицы, плавающие  в пруду?
  • Что растет на грядке?

Цвет

  • Какого цвета яблоки (штанишки мальчика, цветы на полянках, бабочки, бантики в волосах девочки и т.п.)?
  • У каких бабочек крылья красные (синие, желтые, белые)?

Счет

  • Сколько рыбок в ведерке (утят, ягодок на кустике, желтых бабочек  и т.п.)?

Временные ориентиры

  • Какое время  года изображено?
  • Какое время года наступит  после лета (было перед летом)?
  • Что делали ребята утром и что будут делать вечером?

Что происходит

  • Что делает девочка?
  • Зачем она поливает грядки?
  • Чем заняты мальчики?
  • Что собирается сделать кот?
  • Что произойдет дальше?

4.  Задание для детей в возрасте 7 лет (от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес.)

Составление объекта из геометрических форм

Образцы наглядного материала № 7.1.1.;7.1.2; 7.1.3

p.43p.44Материал для выполнения заданий № 7.1.1.;7.1.2.: набор геометрических фигур; контурное изображение предмета, который нужно сложить из фигур; схема составления предмета для складывания из фигур.

Задание: составить из набора геометрических фигур предмет, изображенный на контурном рисунке (корова, петух).

Если ребенок не справляется с заданием, ему предлагается схема составления предмета.

p.45p.59Задание №7.1.3 можно использовать в качестве разминки для выполнения заданий № 7.1.1.;7.1.2.

Ребенку предлагается разрезать квадрат на фигуры по линиям и подумать, какие картинки можно сложить из полученных деталей (все детали использовать необязательно).

Далее педагог просит объяснить, какие фигуры были использованы.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls»):

Познание: сенсорное развитие: форма.

Продуктивная деятельность (конструирование)

Определение величины предметов

Образцы наглядного материала № 7.2

p.46Для выполнения задания педагог готовит заготовки для аппликации, клей, лист с изображением схемы. Предмет, который берется за основу для создания аппликации,  должен содержать разные по величине детали.

Ребенку предлагается выполнить аппликацию: вырезать из предложенных фигур другие фигуры (например, из прямоугольников овалы, из квадрата круг, из круга треугольник и т.п.), выложить заготовки в виде предмета (например, «торт») и наклеить на лист бумаги.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls»):

  • Познание: сенсорное развитие: форма, величина
  • Художественное творчество аппликация)

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета и формы.

Конструирование

p.47Образец наглядного материала № 7.3

Материал: набор строительных деталей (их должно быть значительно больше, чем требуется для постройки, чтобы ребенок мог самостоятельно их отобрать) и схема постройки с не полностью прорисованными линиями.

Задание: ребенку предлагается построить из набора строительных деталей по контурной неполной схеме постройку (например, дом)

p.48

Педагог предупреждает ребенка о том, что на схеме не все линии прорисованы и просит подумать, как построить дом.

Если ребенок не справляется, ему можно показать полную схему.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls»):

  • Коммуникация со взрослым.
  • Познание:
  1. Продуктивная деятельность (конструирование).
  2. Математика: оперирует цифрами и  числами в пределах 10; использует счетные навыки; устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел.
  • Художественное творчество: конструирование.
  1. Использует детали с учетом их конструктивных свойств
  2. Соединяет две небольшие плоскости в одну.
  3. Связывает между собой детали, поставленные на расстоянии.
  4. Отбирает самостоятельно необходимые для постройки детали.

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета, формы, соотношения величины кубиков, счет.

Математические представления

Образец наглядного материала № 7.4

p.49Ребенку предлагается произвести сравнение величин, решить простую арифметическую задачу и объяснить свое решение.

Материал: сюжетная картинка и линейка. Измерь линейкой, кто из ребят бросил мяч дальше, насколько в сравнении с каждым из участников соревнования.

Выполнение задания оценивается с помощью карты развития Характеристика образовательных областей на листе "Исходные данные" (файл «02 оценка готовности к школе_ДОО_7_2.xls»):

Познание: математика  (использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине).

Сопутствующими (для обучения или повторения) могут быть задания на определение цвета, формы, соотношения величины, счет.

Комментарий и примеры заданий к образцу  сюжетной  картинки № 7.5.  «Осень»

Назначение сюжетных картинок

Сюжетная картинка представляет собой образец наглядного материала для организации работы с детьми по выполнению заданий, связанных с коммуникацией, познанием, художественным творчеством. Она прилагается к инструменту для фиксации показателей индивидуального развития ребенка.

При разработке инструментов учитывалось, что дошкольные образовательные организации (ДОО) работают по разным программам и используют различные наглядные материалы. Прилагаемый к  инструментарию наглядный материал  разработан в целях общей ориентировки педагога и рассматривается как один из возможных образцов  подобного материала. В ходе апробации инструментария можно использовать как имеющийся в ДОО наглядный материал, так  и прилагаемые к инструментарию образцы (решение принимает педагог).

К образцам сюжетных и предметных картинок приложены  «Рекомендации по отбору наглядного материала для диагностических заданий, используемых в целях определения особенностей индивидуального развития ребенка».

Работа с сюжетной картинкой может помочь выявить готовность ребенка к  коммуникации с взрослым, адекватность ответов ребенка на вопросы взрослого, речевое развитие ребенка (лексический запас слов,  связность речи, согласование слов по числу и времени, использование синтаксических конструкций: предложений распространенных или  нераспространенных, простых или сложных), знание  чисел в пределах  10, названия цветов, различение геометрических форм, умение сравнивать предметы по величине, умение использовать элементарные временные ориентиры в частях суток и временах года.  Картинка являются стимулом к художественному творчеству (рассказа по картинке, продолжения истории, создание рисунка по мотивам картинки).

Для удобства использования  картинка названа по времени года и дана в двух разных форматах jpg и tif (с учетом различного программного обеспечения).

При необходимости можно использовать для данного возраста сюжетные картинки, входящие в комплект наглядного материала для других возрастов  (сюжетные картинки  не «привязаны» к конкретному возрасту: по любой из них можно организовать работу с ребенком дошкольного возраста, начиная с 4 лет, но при этом необходимо корректировать вопросы).

Этапы работы с сюжетной картинкой

  • Педагог просит ребенка рассмотреть картинку и рассказать о том, что на ней изображено. При этом педагог может задавать наводящие вопросы, например: «Кого (или что) ты видишь на картинке? Что происходит? Кто чем занят? О чем они разговаривают? Что произойдет дальше?
  • Ребенок  придумывает продолжение истории (возможны наводящие вопросы). 
  • Ребенок рисует картинку к продолжению  истории.
  • Результаты работы фиксируются в карте развития соответствующего инструментария.

Примеры вопросов к сюжетной  картинке  «Осень»

Названия предметов

  • Что лежит в корзинах?
  • Рядом  с каким деревом находится автобусная остановка?
  • Какие деревья изображены на заднем плане?
  • Какая птица ходит по крыше остановки?
  • Какая одежда на детях?

Цвет

  • Какого цвета скамейка (кофта мамы, плащ мальчика, шляпки грибов и т.п.)?

Счет

  • Сколько изображено людей (птичек, поленьев дров, листьев на земле и т.п.)?

Временные ориентиры

  • Какое время  года изображено?
  • Какое время года наступит  после осени (было перед осенью)?
  • Что делали ребята утром и что будут делать вечером?

Что происходит

  • Чем заняты мужчины?
  • Откуда пришли мама с дочкой?
  • Зачем мальчик взял зонт?
  • Чем заинтересовалась девочка?
  • Почему улетают птицы?
  • Почему не улетает ворона?
  • Почему люди торопятся заготовить дрова?
  • Что произойдет дальше?

Примечание

Задания, включенные в инструментарий, строго не привязаны к оцениванию одного какого-либо умения. Каждое задание является комплексным, поэтому задания  пересекаются по задачам. Рассказ по сюжетной картинке, конструирование, аппликация и др. позволяют оценивать и коммуникацию со взрослым,  и художественное творчество, и различение ребенком цвета, величины, формы и т.п. При этом у конкретного задания выделяется одно или два основных назначения. Пересечение задач в заданиях позволит педагогу принять взвешенное решение при внесении оценки в карту развития. Такой принцип позволяет не только корректировать выводы при выполнении разных заданий относительно развития того или иного качества, но и осуществлять обучение и закрепление разнообразных  умений.

При разработке инструментов для фиксации индивидуального развития ребенка учитывалось, что дошкольные образовательные организации (ДОО) работают по разным программам и используют различные наглядные материалы. Прилагаемый к  инструментарию наглядный материал  разработан в целях общей ориентировки педагога и рассматривается как один из возможных образцов  подобного материала. В ходе апробации инструментария можно использовать или наглядный материал ДОО или прилагаемые к инструментарию образцы (решение принимает педагог).

К образцам сюжетных и предметных картинок приложены  Рекомендации по отбору наглядного материала для диагностических заданий, используемых в целях определения индивидуального развития ребенка.

Для удобства использования  каждая картинка дана в двух разных форматах jpg и tif (с учетом различного программного обеспечения)

6.  ИНСТРУКЦИЯ ПО УСТАНОВКЕ НЕОБХОДИМЫХ НАСТРОЕК Excel ДЛЯ РАБОТЫ ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для корректной работы инструментария в используемом на компьютере приложении MS Excel необходимо включить макросы (разрешить выполнение). В данном документе приведена последовательность действий для включения макросов в различных версиях MS Excel:

Excel 2010

Excel 2007

Excel 97-2003

Excel 2010: Для включения макросов в Excel 2010:

1. Нажмите на  вкладку File.

p.50

2. В нижней части нажмите Options.

p.51

3. Далее Trust Center и кнопка Trust Center Settings.

p.52 

4. Выберите функцию Enable all macros (не рекомендуется), макросы будут включены.

p.53

Excel 2007: Уровень безопасности устанавливается в меню «Параметры Excel-Центр управления безопасностью-Параметры центра управления безопасностью-Параметры макросов»  - установить уровень «Включить все макросы»

p.54

p.55

p.56

Excel версии 97 - 2003: Уровень безопасности устанавливается в меню "Сервис" - > "Макрос"  -> "Безопасность"

p.57

На вкладке "Уровень безопасности" установить уровень безопасности  «Средний» или «Низкий».

p.58

Закройте Excel (полностью, а не один файл). После перезагрузки Excel изменения параметров безопасности вступят в силу

ЛИТЕРАТУРА

  1. Пособие для воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов (методические рекомендации для заполнения карт по мониторингу динамики развития детей дошкольного возраста). Авторы-составители Л.В. Оловаренко, Л.Я. Перминова. Курск: ООО «УЧИТЕЛЬ», 2014.
  2. «Доработанная модель проведения процедур оценки качества дошкольного образования» Федеральный институт педагогических измерений. «ФИПИ», 2013.
  3. Буре  Р.С.  Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. М.: Айрис-Пресс, 2004.
  4. Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей 3–7 лет «Музыкальный калейдоскоп». 2-е изд., испр. и доп. СПб.: «ЛОИРО», 2012.
  5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. М.: «Просвещение», 2014.
  6. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки». М.: Изд. «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», ТВ. Ц. «СФЕРА», 2007.
СПЕЦИАЛЬНЫЙ раздел "Сведения об образовательной организации"

propal rebenok